「じゃ(🏫)あ(➰)、(📣)千ちゃ(📐)ん(💔)のいたず(🔭)ら見(🦇)(jiàn )ていた(🏬)のね(⬛)。」
「しかし、私はうれ(☕)しいんだよ。私の(🛃)ために血書まで書(shū )いて(😎)くれる(🧣)教え子がいる(🆕)のかと(🏀)思うと。」(💞)
「(😲)しかし、それな(🏐)ら、(🤝)なおさ(🎙)らこん(⏩)な時には(🏼)活躍しそ(💀)うなもの(🌷)じゃない(🧟)か。」
次郎は、そ(🐿)れでも(🍃)返(🐃)事(🍽)(shì(🥔) )を(🍯)しない。視線は(👳)やはり馬(mǎ )田の眼に一(yī )直(zhí )線(🧝)に注(zhù )がれ(🦄)たままである。
そこ(🔩)まで考(kǎo )えて来た時に、(🎼)ふと、(⚫)隙(🕧)(xì )間風の(🤷)ようにつ(👷)めたく彼の頭(😒)をよぎっ(👽)たものがあ(📦)った。それは、自(♟)分た(🏉)ちの運動が幸いに(🐏)成功(gōng )して(🅿)、どう(🕋)なり県当局の(👠)意志を動かし(😢)得たとして、先生(🥁)は果して留任(rèn )を肯がえんじられるだろ(🔀)うか、(🐚)という疑問で(🔍)あっ(👄)た。この疑(🥠)問は彼をほとんど(☔)絶望(🆗)に近い気(🍳)持にさそい(🔁)こんで行った。先生のお気質(🗞)(zhì )と(🤗)して(🍶)、そん(🏜)なことが出(chū )来る(🧞)はずがない(🙆)。自(zì(😉) )分(fèn )は、ただ一(🎏)(yī )途(tú )に(🕶)先生の(🦄)留(🎂)任を目あ(💥)てに、血書(shū(🚐) )を書(shū )いたり(🛰)して一所(🚃)(suǒ )懸命になっている(🤠)が、先生(📂)にしてみると、落(luò(🏒) )ちつくところは最初か(🍝)らはっきり(😌)きま(🎱)っ(🛃)ていたのだ。自(✨)分(fèn )はた(🍙)だストライ(🐉)キに口火を与えるために、(⏲)そして先生の最後(hòu )に(🔂)泥(ní )を塗るため(🍏)にあの血書を書いたの(🔴)ではなかっ(🙁)た(🗞)のか(🃏)。
こんなふうで(🌥)、校内(🛎)はその日じゅう(🎎)決して静(jìng )かであったとはいえなかっ(🛒)た。下級(🤴)の教室ま(🛏)でが何とはなしに落(🖤)ちつきを(🈴)失ってい(🏙)た。ふだん(🔎)なら何で(😵)もないこと(🌇)に(🕠)まで先生たちの神経が(🌄)と(🍣)がり(🔙)、先生たちの神(😡)経がとがればとが(💀)るほど(💿)、生徒(♟)たちは(🎾)その(🖼)神経(🦉)に触さわっ(💓)てみる(⏫)の(💻)を楽しむと(🤯)いった(🔐)ふうであった(♟)。大垣前校(📞)長は、いつ(🕞)も先生(😺)たちに向(xiàng )かっ(👷)て、「生(shē(💼)ng )徒(🏟)(tú )というものは、自(♐)分(fèn )たちのために先生が命(mìng )をすてるまで(✔)は、その先生(👫)を偉い(🐄)先生(shēng )だと(⛲)は(🥎)思わ(💳)ないものだ。そ(🆖)れを(👅)覚悟(wù )の上(🆓)でなくては、真の(🥡)教育は出(🔟)来ない(🖊)。」と言(yán )って(❕)いた(🔧)が(🔣)、そ(📯)の(🐜)意(yì )味をほんとうに理解した先生(shēng )は(💄)、朝倉先(🔔)生をのぞい(🔌)ては、おそら(📆)く一人もいなか(🥄)ったろうし、今では(🎁)、どの先生に(♉)も(🕍)、そん(🎵)な言(🐘)葉(yè )は単(📰)に言葉としてでも思(➗)(sī )い出さ(🐴)れ(🔛)ていそう(🏩)になかった。こうして先(🈹)(xiān )生たち(🐼)は(🌓)自分(fèn )を下(xià )手(🌇)に護(📈)ろうと(🌸)して、一歩一歩(bù )と自(zì )分(😮)を生(🔭)徒たちの(🏓)侮辱と嘲(🍼)笑(xiào )の中(zhō(🐲)ng )に追いこんで(👌)いたのである。
「それがきっと大(🌬)きな問(wèn )題に(🌺)なると思う(⤴)ね。」
「(💛)そ(⏩)れで、道(dào )江(🤣)さん(🍂)、どうす(⛓)る(🦋)つ(🚽)もりなんだい。こ(🥜)れから。」(🐿)
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