「し(🙃)かし(🛸)、私(🗄)(sī )はうれしいんだよ。私(sī )のため(🍾)に血書(shū(🚰) )まで書(🎤)いてくれる教え子(🍍)が(🤭)いるのかと思(💏)(sī )う(🥑)と。」
次郎(🤴)は急いで(🏇)膝を(🚩)正(zhè(🙅)ng )し、(🔇)縁(💌)板に両手をついた(🤯)。
「逃げてさえいりゃ(🕯)あ、いいという気な(🏀)んだな。」
「もう間(jiān )もなく帰(💵)るころ(🔹)だわ。」(🦊)
と、敏(🗳)子(💫)はちょっと考(🏘)(kǎo )えて(☔)、
こん(🏡)な(😸)ふうで、校(xiào )内はその日じゅう決(jué )して静かであ(🚐)ったとはい(🌟)え(🌍)なか(💩)った。下級の教室までが何と(🎣)は(💽)なしに落ちつきを(🏞)失(🕶)っていた。ふだんなら(🏖)何でもないことにまで先生(shēng )たちの神経(🐂)がとがり、先生たちの神経(📝)が(🦌)と(🎸)が(📴)ればとが(🛄)る(🧞)ほど、生徒たちはその神(shén )経(💽)(jīng )に触(chù )さわ(🏄)ってみる(🦍)のを(📉)楽(lè )しむといったふ(🐯)うであっ(🗯)た。大垣(🐄)前校(🙅)長は(📯)、い(😙)つも先(🔀)生(shēng )たちに向かって、「生徒(tú(🙄) )というものは、自分(🎱)たちのために先生が命(😋)を(➿)すてるまでは(🎈)、その先(🏴)(xiān )生を偉い先生だとは思わ(🏅)ないも(💟)の(💩)だ。それを覚悟の(💜)上(shàng )でな(🚞)くては、真(🌆)の教育(⭐)は出来ない。」と言(⤵)っ(🕵)ていたが、その(🥥)意(yì )味をほんとうに理解(🌤)し(🍗)た(👯)先生は、朝倉(⏺)先生(📚)を(🔶)のぞ(😉)いては、(🔙)おそらく(🙈)一人(✖)もい(㊙)なか(🚼)ったろう(🔤)し、今では(🌆)、どの先(➡)生(shēng )にも(🎠)、そんな言葉は単に言葉とし(🏢)てでも思い出されていそうになかった。こう(🏢)して先生たちは自(zì )分を下手(shǒ(🥅)u )に護(🤭)ろうとして、一歩(bù )一歩(bù )と自(🗂)分を(🙆)生徒たちの侮(🧠)辱と嘲(😢)笑の中(zhōng )に(✊)追いこんでいた(👌)ので(🍷)ある。
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