「義(yì )兄にい(❎)さ(🕐)ん(💄)は?」
「活躍(yuè )す(😴)る(📴)元気がないほど打撃を(🎦)うけているとする(📢)と、大いに同情に値するね(😾)。」(🐝)
「いいえ、総務(🚮)(wù )二(🏥)人に新賀(hè )と梅(🙄)本(🌇)と(🏈)が代表になったんです(🍍)。」
こん(😢)なふうで(💮)、校(🛶)内(♌)は(🗝)その(🚭)日じゅう決して(♌)静かで(🌆)あったとはいえな(🙁)かった。下(🐠)級の教(jiāo )室(🚝)ま(🎺)でが何とはな(💌)しに落ちつきを失っていた。ふ(😄)だ(🚞)んなら(👝)何でも(🏳)ないことにまで先生たち(🥨)の(💼)神経がと(🌳)がり、先生(🚁)(shēng )たちの神(😍)(shé(💳)n )経(💷)(jīng )がとが(🤑)ればとがるほ(🙏)ど、(🛡)生徒たち(🚀)は(🎗)その神経(🈴)に(🈺)触(🐫)さわっ(💶)てみるのを楽(🈳)しむとい(💱)ったふうであっ(🏐)た。大垣前校長は、いつ(📶)も先生(🔤)たちに向かっ(🥦)て(🦑)、(♐)「生(shē(🕐)ng )徒という(🌊)ものは、自分たちの(🕡)ため(🌕)に先生が命を(📥)すてる(🎪)までは、その先生を偉い先生だとは思(👼)わないものだ。それを覚(jiào )悟の上でなくては、真の教育は出来ない。」と(😶)言っ(👷)ていたが、その意味をほ(♉)んとうに理解(jiě(❌) )した先(🕐)生は、朝倉先生(shēng )をの(📸)ぞいては、おそらく(🛑)一人もいなかった(🍎)ろうし、今(🥪)では、ど(🌍)の(🙆)先生に(🌷)も、そん(🗽)な言葉は単に(🎯)言葉としてで(🚌)も思い出されて(💱)い(🔶)そうにな(🚤)かっ(📆)た(⏬)。こ(📚)うして(📩)先生(🏬)たちは自分(fè(🍠)n )を(🤩)下(🖖)手に護ろう(🍼)とし(💬)て、(🔫)一(💈)歩一歩と自(🌾)分を生徒たち(🙄)の侮辱と嘲笑(🏀)の中(😃)に追(🦕)(zhuī )いこんでいたのである。
次郎(🖍)は、二人の言(yá(💬)n )葉から、(🚑)ま(😐)る(➗)でちがった刺(🕒)戟(😭)(jǐ )をう(🎎)けた(✍)。敏子の言葉からはひやりと(📋)するものを感じ(💕)、(🔈)道(dào )江の(🔥)言葉には憐(💕)憫に似たものを感じた(👡)ので(🙏)ある。一人の(💷)女を中(🏡)(zhōng )にして、馬(mǎ )田のような男(🤟)と(💖)争(zhēng )ってい(🌂)る自分を想(xiǎ(🔫)ng )像すると、たまらないほどいやになるが、また(👃)一方では、道江という女(nǚ )が、自分というも(🏤)の(⚫)をどこ(🔑)かに(🐃)置き忘れているよう(🧢)な性格の持(chí )主であるだけに、(🙁)放ってお(🔨)く(📳)に(💒)忍(rěn )び(⛰)な(🧙)いような気もするのだっ(🈷)た(💙)。彼は二つの(🚩)感情を(🐋)急には(❎)始(🧖)(shǐ )末(🔏)しか(➗)ねて、だまりこんでしま(🤦)った。
「僕(pú )、道づれは出来(🌦)(lá(⛺)i )ないけど、見張りならやります。」
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