「それ(🈲)に(🌌)、今(jīn )朝はすいぶん寒かった(😓)し、(👢)平木(📦)中佐どこ(🎲)ろではなかったんだろう。」
「気(🐆)(qì )がついているなら、(🕗)すぐそう言って(🥁)くれたらよか(👘)りそうなもの(🏬)だ」と(🍪)、そ(🧕)んな不(🐈)平(píng )をもら(🚦)すものもあっ(🎇)た(🍬)。また中には、(🔹)「先生(🎙)は要するに指導者でなくて批評(pí(🐺)ng )家(🔳)だ」(🐧)などと、し(🥗)たり顔に言うもの(🕍)もあった。しか(⛏)し日がたつにつれて、しだい(🛑)に(🐄)かれら(🎳)の(🤵)間(🎛)に取りかわ(🏴)され出したのは、(🐪)「ひまなようで、いやに忙い(🈳)そがしい」と(⚾)か(🐎)、「しま(🐋)りがな(👶)いよう(🤸)で、(😻)変にきびしい」とか、そう(🐠)い(🍚)ったちぐはぐな気持(✨)ちをあらわ(👥)す(🔍)言葉(🎚)(yè )だっ(🥞)た。
相談は(🍬)安(🐎)易(➗)あ(🎂)んいにすぎるほど、すら(🖖)すらとはこび、ほとんど(😎)無(wú )修正(🌚)だ(🍥)った(⛺)。特(🕒)(tè(💴) )異とくい(🐖)な行事を期(qī )待し(💶)て(🌺)いた塾(👻)生たちにとっては、多少(shǎo )物(wù(🤔) )足(zú )りなく感じ(🚃)られたらしかったが、そのため(📡)に、これと(🥉)いう強(🛴)硬きょうこ(🏬)うな主(🕓)(zhǔ )張(🥝)も出なかった。最も(🙉)多く発(fā(🚟) )言したのは飯(🏆)島だっ(🥎)た。しかし、それも、自分の存在(🌿)を(😂)印(🧦)(yìn )象(xiàng )づけ(🥋)る目的(de )以上(shàng )の発言ではなく、たいていは原案賛成の意(🎼)見をの(🕗)べ、同時(🌞)に進(📊)(jìn )行係を(🌿)つとめると(🐌)いっ(🕶)たふうであった。田川は、はじめから終わりま(🔽)で、一言(yán )も口(kǒ(😥)u )をきかなかった。
もっとも道(🈵)(dào )江にた(😟)いして自(zì )分の抱いだいている気(🔊)(qì )持(🏿)(chí )ちに、兄がまだまるで気(🔆)がついて(🏏)いないらし(🍢)いのは、ありが(🌱)た(🕔)いこと(🥝)だ。しかし、だからと(🛹)いって、二(èr )人がむつま(⬇)じ(🍦)くつ(🌔)れだ(📖)ってやって来るのま(🚌)でを、ありがたく思うわけにはい(🅱)か(☔)ない。痛いきず(🔶)は、どん(💲)なに(📈)用心ぶ(🕒)か(🌧)く(🍁)さ(🕚)わられても痛(🚆)(tòng )い(😠)のに(⚾)、まして(🥚)、そのき(🔪)ずに(⛪)気がつかないで、無遠慮(📥)ぶ(🌿)えん(🐞)りょにさ(🕦)わら(🙆)れて(🚦)は全(❣)く(🎂)たま(♿)ったものではない(💭)のだ。
そして、次郎(👞)のほうをち(👔)ょっとぬすむよ(🚰)う(😧)に(🈂)見なが(👇)ら、(🏡)
次(🖲)郎(láng )は、朝倉先生が、開塾最(🥉)初の朝の(🔽)訓話くんわで、(🀄)こ(🉐)れほど(🏩)激(🎊)はげしい言(yán )葉(yè )をつ(🌠)か(🎣)って(🛩)、真正面から塾(shú )生たちに非難をあびせか(🍉)けたのを(🆑)、これまでにきいた覚えがな(🍊)かった。かれ(☔)は(🌝)、(👙)まだあ(🐞)と(💰)に残されている自(zì )分への非(😻)難(nán )が、どんな言葉で(📲)表現さ(🚺)れるかを、身(🐀)がち(🥉)ぢまる思い(🎡)で待ってい(🐑)た。
「田川君(jun1 )は(🧔)、どうだね。」(🕐)
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