「やはり強(qiáng )制(🌭)が必要だと(♒)いうのか(🔙)ね。それ(🎭)じ(🍅)ゃあ(🏷)話は(🗜)また逆(🧝)もどりだ。」
「ぼくは(🥌)、むろん、いけな(❄)いと思(sī )います(🈲)。」
「はあ(😝)。しか(🍯)し、それに(🔣)は(🚹)、先(xiān )生の(🌑)ほうからもいくら(⏺)かの(🖥)強(🛎)制を(😏)加えていただか(📮)ないと――(🤺)」(💳)
飯島は(🚨)、いかにも得意(❓)らしくこ(📬)たえた。
「その時、(📄)実は(🔱)大(dà )河君にいわれ(📩)たことも(🍺)あ(💀)るんです(🌖)が、あとで(🐨)ゆ(👜)っくり(🔫)先生に教え(🚙)ていただきたいと思(🥀)っています。」
し(➿)かし、兄(xiōng )はおそらく道江(🍳)(jiāng )をつ(㊙)れ(🎩)て来(lái )る。いや、かならず(📝)つれて来る。そして、無意識(🔑)な残酷ざんこ(🏭)く(🌞)さで(✔)自分の痛い(🎊)きず(💦)にさわろうとして(🏭)いるのだ。二人は(🔒)あ(🚐)らゆる好意にみちた言葉を(🎺)自(🔮)分(📭)になげかけるだろう。二(🔏)(èr )人(🦇)のむつま(🔏)じさを三(sān )人にひろ(👉)げること(😝)に(✏)よって、二人は一(yī )そう深いよろこびを味わおうと(🐊)つとめるだろ(📝)う(🌌)。二(è(🐁)r )人はいろいろと(🤫)過去の思い出(🛬)を語るにちがいないが、その(🚰)思い出の(👇)愉快(🥣)さも不愉快さも、三人(🥐)(rén )に共(🏚)(gò(💊)ng )通するものとして語(🙉)られ(🔏)るにちがいない。自分は、(🦊)二人のそう(💿)した無意識な残酷(🙊)さ(🔚)にた(🌱)いして、いった(🙌)いどう(🛡)い(❤)う態度を(🛵)とればい(⬜)いのか。いや(⏩)、どう(🆎)いう(🎺)態度をと(🎟)り(💈)うると(🔛)いうのか。
(📂)それから、ちょっ(🐣)と(🤹)柱(🏴)(zhù )時計(🕡)をのぞ(🚘)き、(🍙)
「え(🔗)え、(🎸)結局は一人(🌅)(ré(❣)n )一人(rén )の問(wèn )題じゃ(🌯)ないで(🏃)しょうか。」
次郎(❣)は、(🍬)先(🤨)生(🙀)の言(yá(🔂)n )葉が(🌥)ますます激しくなっていくのにお(💐)ど(🍲)ろいた。先生は、あるいは、昨(⏪)日の(😟)入塾式(shì(🉐) )における平(pí(💣)ng )木中佐(zuǒ )の影響えいきょうから、できるだけ早(zǎo )く塾生たち(㊙)を(😞)救い出そうとし(👘)て(🎼)いられるのかもしれない。しかし、そ(📚)れにし(🍋)ても入塾(shú )し(🧝)た(😴)ばか(😋)りの青年たちに(🚦)話す言(yán )葉(📘)とし(⏫)ては、あまりにも激し(🧑)すぎる。これではかえって逆効(😊)果を生むのではある(🎑)まい(🗑)か。
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