日本《最高 の 無 修正》2行目ライン
最高 の 無 修正あらすじ
「逃げ(🚒)てさえ(🔇)いり(〽)ゃあ(🥜)、いいという気なん(🦐)だな(🍩)。」
大巻の家は(👢)彼(bǐ )の家か(🗡)ら(🚵)一丁(🔷)と(📘)はへ(🦔)だた(👂)っていない。槇まき(📎)の立(🚋)木(mù(💼) )を(🚿)そのまま(🚠)く(📲)ねらせた風変りな(🐉)門(🙇)をくぐると、生垣(yuán )がつづい(🤢)ている。次郎は、(👘)その生垣のすき間(jiā(🎀)n )から(💾)茶の(♌)間の方(fā(💀)ng )をのぞいて見た(🍮)。すると、道江と姉の(❕)敏(🌸)子とが、こちら向きに顔をならべている(🍱)のが見え(🎗)た(✈)。二(📯)人(ré(🛌)n )とも、縁(🕵)板に(🗒)足をなげ(♈)出(chū )し、障子をすっか(🌦)り(🌶)取りはら(🚤)った敷居の上に尻(kāo )をお(🥦)ちつけている。おりおりう(🚃)なず(🚖)きあっ(😷)たり、眉(🍳)根をよせたりして、しきりに何(hé )か話し(🚳)あっ(🌀)ている(🈲)が、声は(🔄)ききとれな(🐢)い。次郎にとって案外だっ(🏋)たのは、道(💒)江(jiāng )の(♊)顔(yá )に(🛎)ちっとも(💢)興奮した様子が見えず、眉根をよせても、す(🔺)ぐそのあと(🕴)から笑いに(⚡)似(🌅)た(🐅)表情がもれていることだっ(📪)た。
(🚹)四人(👭)の報告は、みんなを(🖖)ふき出させたり(✏)、(👺)憤慨(kǎi )させたり、不安(🎫)が(🥛)らせたりした。し(🙇)かし、とも(😧)かくも血(🏂)(xuè )書が県庁(tīng )に差出され(🈁)るよう(🎫)に(🛠)なったということで、一(🔃)(yī(🐚) )応納得な(🏰)っ(🔏)とくするよりほか(🦊)なかった。校長が(💳)教(📭)(jiāo )頭から紙片(piàn )を受取(qǔ )っ(🗣)たあと、(🥏)急に様子が変(🤓)(bià(📘)n )ったということ(🔧)については、四人をはじめみんな(🐱)も不審(💯)に思(sī(🚌) )い、うまくペテ(🌨)ンにかけられたのではな(🙋)いか、(🔣)などとい(📯)うものが(🌼)いた(🏯)が、(🖊)事(🎓)情は間(jiā(🧛)n )も(🌪)なく判(😛)明(míng )した。それは、教(⛰)員(yuán )室(🗡)(shì(🧣) )で先生たちがひそ(☕)かに話し(🐑)あっ(🍼)ているこ(🥁)と(🚛)が、給(🚖)仕の口をとお(🥅)して、いちい(❇)ち生徒(😺)の耳にはいって来たからで(🛀)あった(🍑)。
「(☕)失敬だと(🐥)は思(🚉)わんのか。」
その(❤)時(shí )、教員(🛤)室(shì )との間の戸(🦅)ががらり(😢)とあい(🥇)て、教頭の西山先生がはいって来(lá(✒)i )た(🤤)。西山先生は、三角形の(🏙)ま(⭐)ぶたの奥に(👫)小さな眼をいつも(🌶)鋭(duì(💠) )く光(guā(💵)ng )らせている先生だったが、この時はいやににこにこしていた。手に小(🥫)さな紙片(❌)を(🌈)もっ(💊)ていたが、それを默って校(🏣)長に渡(dù )す(🕷)と、すぐ(🎐)また教員室(shì )の(💳)方(fāng )にひき(📜)かえした。校長(zhǎng )はその紙(zhǐ )片を見て何(📡)度(dù )もうなずいた。そして(🤱)、それ(🚡)をも(💤)みく(👁)ち(💥)ゃに(👰)して机の下の塵籠(📶)ちりかごになげこむ(🌿)と、今までとはうって変った落ち(🐕)つきぶりを見せ、ゆった(🏭)り(✅)と椅子に腰をおろしな(💛)が(🐾)ら(🆒)言った。「(🏭)そうむきになることは(📛)ない。私は(👟)さっきも言(🛍)(yá(🧜)n )ったとおり君らの気持に(⛺)は十分(🧑)同情して(☔)いるんだ。君らが血を(🎻)流して書いたものを(🌇)まるでむだに(💸)するなんて、第(dì(🐖) )一(📶)(yī(🐲) )、人間としてそんなことが出来(🔟)(lái )る(🗃)も(🗡)のでは(🎃)ない。幸い今日は県庁に出掛る用事も出来たし、知(zhī )事(shì )閣(🐞)下に直(zhí )接(jiē )お目にか(🧜)かれるかどう(🏀)か(🚃)はわから(🏍)な(🥞)いが、学務課までにはこの願書(🌠)を必ず出(🕶)しておくよ(🌯)。そ(⛎)れで(🍸)、(⤴)今度は(🛩)私(sī )の方か(🆖)ら(🎂)君らに願ってお(💶)きたいが、どうかみ(📀)んな(🗿)が落ち(⚽)つい(🐶)て教(jiāo )室に出(🔖)(chū )るように(👰)してく(🍗)れ(🎖)たまえ。変にさわいだり(🍸)し(📃)て(📻)知事(🕳)閣下(xià )の(👜)面目をき(🔹)ずつけるようなことになっ(💂)ては(👇)、(➿)何もかもぶち(➡)こわしに(😌)なるんだから(🗑)。いいか(🈚)ね。
「そりゃあ、事をあら立てれば、(👞)いくらでも手(🍢)はあると思う(🥣)の(❌)。だけど(🔗)、(🛋)同じ村(🎨)に住んでいては(🕠)、(🅿)そう(😲)もいかないし、…(🌺)…」
五六分(💁)もたつと、朝倉(😠)先生は手紙(🔪)(zhǐ )を書(shū )き終(🚘)えて(🗯)、自分(📹)も(🔔)縁側(🎛)に出て来(📟)た。
(😯)こんなふうで(⚫)、校内(nèi )は(😝)その日じゅう(🆔)決(♌)し(🏸)て静かであっ(🌒)たとは(🏽)いえ(📭)なかった。下級(jí )の教室(🦑)(shì )ま(🍞)でが何とはなしに(📌)落ち(🛣)つきを失(🎳)っていた(🐑)。ふだん(📄)なら(🚛)何でもな(✏)いことにまで先(🔹)生(shēng )たちの神(shé(😋)n )経が(🏏)と(🚙)がり(🎮)、先生たちの神経(🎈)がとが(🕕)ればと(😖)がるほど、生(🧣)徒たちはその神経(🉑)(jī(🔻)ng )に触さわっ(🎤)てみる(🔨)の(🍘)を(🔥)楽しむといったふ(⛸)うであ(🛫)った。大垣前校長(🆘)は、いつも先生たちに向かって、「生徒というものは、自分た(📿)ち(🚌)の(🔇)ため(❤)に先生(🐏)が命(mìng )をすてるまでは、その先生を偉い(🙋)先生(🕺)だと(🔉)は思(🐑)わ(🔑)ないものだ。それ(🏽)を覚悟の上でな(➿)くては、真(✏)の教育は出(⌛)来(lái )な(🌼)い。」と(🏥)言っ(🖕)てい(🏢)たが、そ(🍦)の意味をほんとう(🤪)に理解(jiě(🚡) )し(👼)た先(🕵)生は、朝倉先生をのぞい(👋)ては(🌔)、おそらく一(yī )人(🚩)もいなかったろ(🏾)うし、今(jīn )では、どの先(⚾)生にも(❌)、そんな言(yán )葉は単に言(yán )葉としてでも思い出(chū )されていそ(🕦)うになかった。こ(👪)うして先(xiān )生たちは自分(fèn )を下手(🕊)に護ろう(🚰)と(🔂)し(😰)て、一歩(bù )一歩と自分を生(🔴)徒た(🦅)ちの侮辱と(😆)嘲(🚿)笑の中に(😔)追(📳)い(🛴)こんでいたのである。
彼は(🈹)、(🕌)しかし、それ(🍬)から(🐳)も、校(🚒)内を方々歩(🅱)きまわって、上級(jí )の生徒(💿)たちが幾(💪)人かかたま(👂)って話しているの(⏭)を(🉐)見つけて(🌨)は、その仲間(✏)に入(🕎)(rù )り、それと(📠)なくストライ(👿)キを(🚆)煽動(dòng )するような(🏅)ことを(🤸)言(🔽)っ(💈)た(🔠)り、次郎(✖)をけなしたり(🚈)することを忘れ(🧗)なかった。
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