次郎は、詰(jié(🍹) )問(💍)きつ(🦋)もんするようにたず(🏺)ねた。
次(🚈)郎は、それでも(🎫)返事(🤡)を(🕎)しない。視(🧚)線(xiàn )はやはり(💷)馬田の眼(🌎)に(🕛)一直線に注がれたままである。
こん(🥄)なふうで、(😍)校内(nèi )はその日(rì )じ(🔕)ゅう決(👝)して静かであ(🌑)ったと(🍰)はいえなかった。下級(🍩)の教室(😧)ま(🥚)でが何とはなしに落ちつ(❕)きを失ってい(🚈)た。ふ(🏧)だんなら何で(🐱)も(📭)ないこと(🕴)にまで先(xiā(🚑)n )生たちの神(🖖)経(jīng )がとがり、先生(⛵)(shēng )たちの神(✉)経がとが(🛳)ればとが(🐝)る(♓)ほど、生(🚅)(shēng )徒たちはその神経に触さわって(🏤)みるのを楽しむといったふうであっ(💿)た。大垣前(qián )校長(zhǎng )は、いつも先生た(👸)ちに向かって、(🕸)「生徒(tú )というもの(💇)は、自分たちのために先生(🍬)が(🕧)命を(⚡)すてるま(💑)では、その先生を偉い先生(🔍)だとは思わな(😉)いもの(🔧)だ(📍)。それを覚悟(wù )の上で(😬)な(💏)くては、真(zhēn )の(😅)教育(yù )は出来ない。」と言(yán )っていたが、その意味を(🍕)ほんと(💁)うに理(lǐ(⛽) )解した(🐒)先生(🌔)は、朝(🌔)(chá(🏿)o )倉先生(shēng )を(🧟)のぞいては、おそ(🏥)らく一人(📷)もい(🏃)なか(🌉)ったろうし、(🉑)今では(🕎)、どの(🐲)先生に(🍢)も、そんな言葉(yè )は(📕)単(➖)に(🎼)言葉(yè )とし(💝)てでも思い出されてい(🥩)そうになかった。こうし(😴)て先生たちは自(zì(🃏) )分(😜)を下(xià(🐘) )手に護(🙄)(hù )ろ(🥀)うとして(✳)、一(yī )歩一歩と自分(🚝)を生徒たちの侮辱と嘲笑の中(zhō(🗃)ng )に(🚱)追いこんでいたので(😄)ある。
「そう? あた(🚥)しもついさっき(🏵)来たばかりなの。」
「それで僕たち(🏧)が正し(⭐)い願(🤮)いだと思った(🕒)事(👋)を役所(🕦)に出(✖)すの(🙀)、あたりまえです。考(kǎo )えが足(♿)り(🦎)ないことな(🎂)んか、(🔊)ち(🛶)っともあり(🔭)ません。役(yì(🔧) )所がだめだから正(zhè(🚼)ng )し(🙅)い願いでも、慮(📎)し(🏆)て(🛬)出さないで置こうか(🦃)なんて考える人があったら(👄)、そ(🦄)の(🍀)人こ(🎥)そ考(📉)えが足(⛪)りないと僕は思う(🈷)んです。」
と(🏤)、(🔓)道江(🐓)(jiāng )は顔を(🤟)真(🎱)赤(😍)にしながら、
「だって、(🕋)それよ(📏)りほかにない(🎮)でしょう(😉)。」
「こ(💇)まる(🈯)わ(🗳)、あた(🥍)し(⛵)。」
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