「新(xīn )入(🐉)生のためばかりではありません。五年生は、ちっとも校(xiào )長(🏧)(zhǎ(🙀)ng )先生の教えを(🈂)守って(💕)ないです。あんな五(wǔ(🔎) )年(🏵)生(😐)は、僕(pú )、学校(🍢)のためにな(🔋)らないと思うんです。」
「默(🥒)(mò )ってなぐられ(👫)てい(😤)るんだな?」
もっとも、生徒間の噂による(🚽)と(🧖)、校(xiào )内に(⛳)二人(📋)や三(sān )人は、尊敬(🧐)(jìng )に値する先生(🔛)がいないでもないらしかった。ま(👮)た、入学(🔝)式の(🔞)時(🆓)(shí(🗒) )に、彼が(🌱)校長からう(🐽)けた印象(xià(🏭)ng )も、まだ(🥙)す(🎪)っ(🦌)かり消え(🚰)ていた(🛷)わけ(🕐)で(👥)はなかっ(👯)た。し(🔨)かし、そうし(⚓)た先生(shē(✋)ng )たちは、次郎たち(🌰)とは(😞)まるで(🌽)べ(🎩)つの世界(🏉)に(🉐)住んでいるよ(🚅)う(😙)なもので、(😮)めったに(🤷)その顔(yá )をのぞ(🕞)くことさえ出来(lái )ないの(🅱)だっ(🍄)た(🤦)。次郎(📎)は、そのために、中学(⛵)校(🤳)(xiào )とい(🚀)う(🦉)と(🐦)ころは(💍)、(🧘)小学(🚞)校にくらべてずっと(💳)奥行があるような気もし(📕)たが、またい(🖐)やに(🍉)不便(bià(🔑)n )なところのようにも思った(🥎)。
二人は校門を出てからも、しきりに次郎(📹)のこと(🌫)を話(huà )しながら歩(bù )いた。
彼(bǐ )は、しか(🎭)し、彼(bǐ )の(🗝)そうした孤独をたいして淋しいと(🥃)は感じていなか(🥝)った。ま(😼)た(🏝)、憤(fèn )りや侮(🤐)蔑の念も(🚚)、たび(🎉)かさなるにつれ(🦁)て(📜)、次弟にうすらいで行(🔏)き、(🆕)あとで(📃)は、かえって、同級生に対して憐憫(mǐn )に似(🍧)た感(📲)(gǎ(🔗)n )じをさえ(🈸)抱くよ(🕝)うに(🦇)なった。こうした感(gǎn )情(🎩)の変化は、彼にとって、元来さ(🥐)ほど不自(zì )然なことではな(🏈)かった。それ(🏕)は、つまり(🚢)、彼(🥜)がかつ(📸)て算盤(pán )そ(🐸)ろばん事(shì )件で、弟の俊三に(💮)対して示した感(🐐)情の変化(🥉)と、同じものだったのであ(😜)る。
(💞)次郎はぶ(🌠)っき(🌴)らぼ(🌊)うに答(🌑)えた(🤴)。
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