か(🌒)れは、む(🏯)ろん、そ(📅)のことに(🛂)気(♉)がついてい(🛋)た(😓)。し(💇)か(😣)し、べつに気を(🎻)くさら(🔜)してはいなかった。毎回開塾の当初は(🐑)そうだ(🌆)ったし、時(🌔)刻(kè )ど(🚈)おりに板(🥓)木が鳴ること(💱)さえ珍(🏆)め(😊)ずらしかった(🕷)ので、今(🤺)朝(cháo )の板(🎹)(bǎn )木(💮)当番(fān )の正確さ(🗜)だけでも(🏠)上できだぐ(🍰)ら(🤟)い(👌)に思(🎼)(sī )っていたのである。
「こ(🎳)んな(🎂)寒い時には、ぐいぐいはたら(🎺)くに限(🤱)るよ。室(🔠)長なんかになる(🚭)も(👏)んじゃな(🏈)い(🍩)ね。」
「飯島なんかも、(🐌)そうだろ(🎠)う。」
「(☔)板木を打(dǎ )つのは(😱)、もうこれでおしまいにしましょう。これで起きなけれ(👦)ぼ、ほっとくほ(🕤)うが(🚆)い(🚕)いんです。」
「田(🖥)川君は、(🕸)ど(💺)うだね。」
「(🏬)そ(💒)うだとす(🤪)る(🧤)と、みんながまごころをこめて常識(🏁)をはたらかしさえすれ(👈)ば(💌)、落(🦖)ちつくべき(🥏)ところ(🌮)に落(luò )ちつくんで(😯)は(🖥)ないかね。」
と、先生は、(📶)かな(🧢)り間をおいてから、(🌇)つづけた。
「ぼくは、むろん、い(🌋)けないと思(sī(🥡) )いま(🦑)す。」
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