「次郎さんが女(nǚ )でしたら、(🏸)どう(😔)なさ(🍀)る?――」(🚡)
「失敬(jìng )だとは思わんのか。」
次郎は、(🛤)そう(👓)言って、(🍉)視線(xiàn )を道江の方(fāng )に転(💁)じ(😳)なが(💼)ら、
(🛡)五(wǔ )六(liù )分もたつと、(🆕)朝倉(🚔)先生は手(🍓)紙(zhǐ )を書(shū )き(🤫)終えて、自分も(👨)縁側(cè )に出(👎)(chū )て来た(🚨)。
(🐫)こんなふ(📳)うで(🛅)、校内はそ(🖱)の(🌾)日(rì )じゅう(🛰)決して静か(⏺)で(📏)あったとはいえなか(🕒)っ(🙀)た。下級(jí )の教室(shì(😲) )ま(🎙)でが(🍯)何と(🐞)は(😒)なしに落ちつきを失(🆗)(shī )っ(📇)ていた。ふだん(🗳)なら(🍜)何でもないこと(🐣)にまで先(🎮)生(shēng )たちの神経がとがり、先生(shē(🍩)ng )た(🚸)ちの神経がとがればと(🙌)が(🥥)る(😶)ほど、生徒(tú(🔃) )たちはその(👶)神経に触さわっ(🏼)てみるのを楽(🍲)しむといったふうであっ(🌖)た。大垣(yuán )前校(🔁)長(💤)は、いつも先生(😨)たちに向かって、(🏡)「生徒という(🙇)もの(🎫)は、(🦖)自分たちのた(❌)めに先(🅾)生(shēng )が命(🤴)をす(🚜)て(🌻)るまでは、(😻)その先(🌭)生(🗃)(shēng )を偉い先生だ(🦇)とは思(🍺)わ(⏹)ないものだ。それを覚悟の(🔌)上(📀)(shàng )でなくては、(👽)真(zhē(🛫)n )の教(🍍)育(yù )は出来(lái )な(🤖)い。」と言っ(🎇)て(🏝)いた(🌡)が、その(📊)意味をほんとうに理(lǐ )解した(🥏)先生は、朝倉先生をのぞいては、おそらく一人もいなかった(🐓)ろうし、今(🗓)では、ど(⬛)の(💘)先(🦉)生に(🎏)も、そ(👥)んな言葉は(🌻)単に言(yán )葉(🐨)としてでも思い出(🚾)(chū )さ(🍄)れてい(🉑)そうになかった。こうして先生たちは(🌪)自(⏱)分(😡)を(👇)下手に(🌞)護ろうと(🚐)し(🎨)て(🥂)、(🤧)一歩(🍺)一(🐎)歩と(🍮)自分を生徒た(📏)ちの侮(wǔ )辱と嘲笑の(⛸)中に追(🅿)いこんでいたのである。
五六分もたつと、朝(cháo )倉先生は手紙(🎋)を書き(🌕)終えて、自(zì )分も縁側に出て来た(💨)。
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