日本《ことり えろ》2行目ライン
ことり えろあらすじ
「(💘)どうしてって、負(🤽)ける(🉐)ことわかっているじゃありません(🌠)か。男(🗑)と(👚)女です(🏜)もの。」
そこまで考え(💂)て(🐈)来た時(🖕)に、ふと、隙(xì )間風(💈)のようにつめたく彼(😄)の頭(tóu )をよぎ(💩)った(📄)もの(📈)があ(🙇)った。そ(🔠)れ(💇)は(⛳)、自分たちの運(❗)動が幸(xì(📢)ng )いに成功し(😘)て、どうなり県当局の意(🏣)(yì(🧣) )志(zhì )を動(🦆)かし(😹)得(🔋)たと(📟)し(⏭)て、先(🔔)生(shēng )は果(guǒ(✔) )して留任を肯がえん(🧦)じられ(🚇)るだろうか(🛁)、という疑(yí )問で(🤡)あった。この疑問(wè(🎙)n )は彼(🍂)をほと(🔩)んど絶望に(👑)近い気持にさそい(📣)こんで(🕟)行(háng )っ(🎊)た。先(🔑)生の(🏊)お気質(zhì )と(👲)して、(😉)そんな(💔)ことが出(chū )来るはずがない。自分は、ただ一途(👤)に(🐌)先生の留(liú(🤞) )任(rèn )を目(mù(🏦) )あてに(❔)、血書を書いた(🏠)りし(🏗)て一(🚯)(yī )所懸(🔞)命になって(🙃)い(🐩)るが(👃)、先生(shēng )に(🙃)して(⛺)みると、落ち(🎿)つく(⛔)ところは最初(chū )からはっきりきまっていたの(⏫)だ。自(🚀)分はただストラ(🧥)イキに(⛔)口火(huǒ )を与える(⬅)ために、そし(🆕)て先生(🥓)の最(📪)後(🌦)(hòu )に泥を塗るためにあの(❓)血書を(🧠)書いたので(🥙)はなかったのか。
こんなふ(🗜)うで、校内(nèi )はその(🕋)日(⛎)じゅ(🗝)う決(🍚)して静かで(💢)あったと(🍉)はいえな(📴)かった。下(xià )級の教室ま(🔙)でが何とはなしに落ちつきを(😜)失っていた。ふだん(🧜)な(🕎)ら(🚦)何で(🍔)もないことにま(✖)で先(🍆)生たちの神経が(⤴)とが(📰)り、先生たちの神(👛)経(🕖)がと(👢)が(🍐)ればと(🧦)がるほど、生徒たちはそ(📯)の(🌠)神(shén )経に触さ(🔦)わ(🌎)っ(🎆)てみる(🖱)のを楽しむといったふうであった。大(dà )垣前(qián )校長(zhǎng )は(🔱)、いつも先生たちに(🤨)向(xià(🎯)ng )かって(⬛)、「生(🔖)徒というものは、自(zì )分たちの(🍒)ために先生が命をすてるまでは(🦗)、その先生(shēng )を偉(wě(🎈)i )い先生(📡)だとは思(🌀)わな(🚎)いものだ。それを覚悟の(🈵)上で(🌠)なくては、真の教育(🐢)(yù )は出来ない(🔓)。」と言ってい(⬆)たが、(🀄)その意(📛)味を(🏹)ほんと(➡)う(🖱)に理解した先生(shēng )は、朝倉(🍷)先生(🈚)をのぞいては、おそらく一人もいなかったろうし、今では、どの先(🎃)(xiān )生にも、(🥚)そんな言葉は単に言葉(yè )としてでも(🐦)思い出さ(📓)れていそうになかった。こうし(🤗)て先(xiān )生たち(💉)は自(zì )分(fèn )を下手に護ろうとして、一歩一歩と自分(🍈)(fè(♑)n )を生(🧓)徒た(🥥)ちの侮辱(👃)(rǔ )と嘲(🤥)笑(xià(👇)o )の(🗻)中(🗨)に追い(👆)こんでいたの(🐓)である(🥤)。
「どうしてっ(🔎)て、負けることわ(💖)かっているじゃありま(💅)せん(🗄)か(🦀)。男(ná(🛣)n )と女(nǚ(🍲) )で(🙁)す(🔞)もの(📞)。」
次郎は、(👋)それでも返(🈁)(fǎn )事を(🎤)しな(🛤)い。視線(🏨)はやはり(🏖)馬田の眼に一直線(🎾)(xià(🔩)n )に注がれ(⏯)たまま(🛤)である。
「あたし、そんなこと出(🗯)(chū )来(lá(🦅)i )ないわ(😴)。」(🐑)
「本田(🔚)(tián )も、しかし(🤘)、(🍒)このごろは大(dà )ぶ(💕)思慮(lǜ )深(🛢)くなっている(🕋)か(🍈)らね。」(🤽)
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