笛木 薫あらすじ
校(xiào )長室がひっそりし(⏩)ているのにひ(🕣)きかえて、教員室は何とな(👇)く落ち(👷)つきがなかった(🧕)。三人、五(🏄)人とか(📚)たまって立ち(✋)話を(💇)している様子(🗨)が、あけ放し(🌟)た窓か(🐨)ら、(⏱)いつも生(🚰)徒たちの眼(🦊)にうつっ(😘)た。また四年や(🏥)五年の教室に出て来(👅)る先生(🤵)たちの態度(🛵)に(🌍)も(🚒)、ふだんとかなりちが(🧒)ったところがあっ(🌹)た(🔼)。いつ(🚂)も駄じ(🚡)ゃれを(😚)とば(🚽)すのを得意(🍜)(yì )にしている先(xiā(🦀)n )生が(⛳)いやに(🧠)まじ(🍳)めだったり、これまで教科書(shū )以外の話なんか一(yī )度もしたことのない(🎾)先生が、とってつけた(🏦)よう(💩)に、修身めい(🍌)た話(🖱)をし出したり(🔎)、ま(😊)た中(🧔)には、(👬)変ににや(🖐)にやしながら、(🧕)「こ(🖐)ないだ(🐝)大(🍯)垣前校(xiào )長からお手紙をいただいてね。」(💃)と、その手紙の中(zhōng )に書いてあったという一(🔗)(yī )二の文(wé(🐇)n )句(jù )を引(yǐn )き(🏺)出して(🌈)、前校(xiào )長(📕)を(🔭)ほめ、自分と(🌰)前(⬜)校(😚)長の間に(❤)は(🎞)何か特別(🥅)の(🕗)関係でもあったかのようにほのめかしたりする先(🃏)(xiān )生もあった。すべてこういう(🤱)こと(⛑)が何(hé(😵) )を説明しているかは、(🏜)生徒たち(🎤)にむろんわかりすぎる(🧡)ほ(🥐)どわかっていた(🙎)。だから休(xiū )み時間(jiān )にな(📊)ると、彼らはそれを材料(🥠)にし(💼)て(👰)先(xiān )生た(🏩)ちの(🈚)品(pǐn )定(💥)(dìng )め(💑)をするの(🕉)に忙し(🗼)かっ(🈶)た(🕕)。こんな場合、いつも奇抜な思いつきをや(⛰)るので人(🦑)気のある五年(nián )の森(🐽)川(🦄)という(🗒)生徒は、四年と(❄)五年の各教(jiā(🌤)o )室(shì )をまわっ(🦁)て(⏲)そ(🚧)の品(pǐn )定めをきいてあるい(💒)てい(📥)たが、昼休(📍)み(🔫)の時(📴)間には、も(✌)う校友(yǒu )会事務室の黒板に「教員適性審(🤦)査採点(📩)(diǎn )表(biǎo )」というの(🐘)を(🥫)書き(🆘)あげていた。校(🥖)友会事務室は、生徒控(kò(🐀)ng )所の(😒)横の(🏹)小(🏸)さな室で、(💇)間(jiān )はガ(🛂)ラス戸(🕤)で仕(shì )切(⛳)って(🚔)あっ(🛥)たので、控所からはまる見(jiàn )えだった(♐)。校友会の委員(yuán )たち五六(liù )名が中でわい(🍗)わいさわ(🥤)いでいる声(🌵)をききつけて、ふだん(🛣)は遠慮し(🔖)がちな(📱)一(💁)二(👷)年の生徒たちまでが押し(😑)よ(🚢)せて(👓)来た(✝)が、その(😞)採点(😤)表(📱)の左の(🖥)端には、馬(🍍)賊、チャップリン、かまきり、(🏤)あざ(🛒)ら(⛑)し(👴)、おで(🐌)ん、(📜)花王(wáng )石(shí )けん、長(zhǎng )茄子、瓦煎(jiān )餅(bǐng )、といったよ(😤)うな(🏭)先(♍)生(😃)たちのあ(🌋)だ名が縦(zǒng )にならんでおり、それに括弧かっこして(📏)受(shòu )持学科名が書(🦀)い(🎑)て(🛺)あっ(🎍)た。そして(🌚)、その(🏪)右に(🍬)点数欄と備考欄(💍)と(🦔)があったが(🔤)、点(👁)数欄には五点というの(🎆)が一つあるきりで(🐐)、あ(⬇)と(🥥)はみな(🏢)四(sì )点以(yǐ )下だった。零(📺)(líng )点はさすが(🈳)に一つもなかった。備考欄に(🦏)は、「品性下劣(🈵)、御殿女(nǚ )中の如(rú )し(🍘)」とか(🛑)、「(🍸)駈落(📛)(luò )かけ(💛)おち(🍠)三回心中未(wèi )遂(💄)一回(huí )」(🏛)とか、「(🏟)野(😃)心満(📄)々、惜し(🗜)むら(👬)くは低能」とか、「(⚽)彼(🚍)いつの(🚄)日(🖖)(rì )にか悔(huǐ(💒) )い(🚠)改めん」と(🎩)か、「(🔉)愚(💗)鈍(dùn )なるが如く(👆)に(📗)して、最も警戒を要す」(🍊)と(👝)か、そう(👎)いっ(👩)たさまざまの文(🀄)句が、い(🚿)っぱい書きつめ(♈)てあった。五点の評点をもら(🏷)ったのは「あざらし」先(🗿)生(🦁)(shē(♒)ng )だった(👋)が、そ(🧜)の備(😴)考欄(📪)には「性粗野にして稚気(🌤)あり、陰(💒)険とは(👧)認めがたし、合(😭)否の判(pàn )定は後日(🛸)(rì )会議の結果にまつ」と(🎽)あ(👲)った。
(📈)二三(🚹)(sān )人が渡(dù )り(🔣)廊下(xià )に背をもた(🏼)せてそんな(🔖)こと(📬)を話しているところへ、馬田がやって来て(🌻)、(✒)仲間に(🖥)加わった(🚠)。
馬田は、(😞)また「(🧖)ふふん」と笑った。そして、
彼は、しかし、(🧚)それからも、校内を方々歩き(🤾)まわ(😉)って(🥄)、上級(jí(🚮) )の生徒たちが幾人(📃)(rén )か(🦊)か(🏾)た(🥒)まって(💠)話し(🏴)ているのを(⛏)見つ(🛹)けては、その仲間に入(rù(🈂) )り、(✍)それと(🎷)なくスト(🏩)ライキ(🚦)を(💥)煽(🔥)動するようなことを(🗽)言ったり、次郎をけなしたりす(🍘)ることを忘(✔)れなかっ(🥤)た。
「そ(🥒)う？ あたしも(🌱)ついさっき(🈂)来た(📆)ば(🗓)か(🍤)りなの。」(🍬)
次郎はやっとそれだけ答(🤬)えた。ス(🚆)トライキ(🎿)反対の理由が、当(💩)局のためでな(🍑)くて朝倉(🍍)(cāng )先(🔐)生のためだ(🚩)、ということをつけ加えたか(🏹)っ(🍕)たが(🍏)、まだそれを言(yán )うだ(🛺)けに気持がおちつい(🚈)ていなかったので(📼)ある(⚓)。
(🔔)五六分(😜)もたつと、朝(cháo )倉先(xiān )生(👸)(shēng )は手(shǒu )紙を書(✌)き終え(😍)て、(🎚)自分も(🧠)縁側に出て来(lá(🤵)i )た。
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