次郎(🏩)は(🕍)ご(😆)まかさなかっ(✒)た。ごまかすどころか、そ(😦)う答(🍻)え(🏾)るこ(🚀)と(💟)に(📫)よって、皮肉(👶)な喜びをさ(🚱)え(🚖)味わって(🛑)いたのである。
(🗞)こんなふう(📏)で、(😗)校内はそ(🐤)の日(rì )じ(🏫)ゅう決(🎠)して静かであっ(🍎)たとは(🕰)いえなかった。下(🐃)級の(🐰)教室までが何とはなしに落ちつ(🌑)きを失っていた(🧠)。ふだんなら何(hé )でもないことにまで先生(shēng )たちの(🌕)神経(jīng )がとがり、先生た(🌔)ちの神経が(🔡)とが(🔔)れば(🎷)とがる(💚)ほど、(🔍)生徒たちはその神(🌕)経に触(chù )さわ(🕞)ってみるのを楽(lè )しむといっ(🚼)た(🚏)ふうで(🖲)あった。大垣前(qián )校長は(🙆)、いつも先生(♓)たち(💭)に(🏁)向(xiàng )かって、(👱)「生徒(🏞)というもの(🎤)は、(🦓)自(zì )分(❓)たちのた(🈲)めに(⏺)先生が命をすてるま(🏠)では、その先(xiā(🕜)n )生を偉い先生だと(🏥)は思わ(🈳)ない(🏡)ものだ。それを覚悟の上でな(⛄)くては、真の教育は(🏻)出来(🏉)ない。」と言(yá(🍨)n )っていたが(🔫)、その意味をほ(🐳)んとうに理(lǐ )解した先生(🧡)(shēng )は、(🕍)朝倉(cāng )先生(shēng )をのぞいては、お(🏹)そらく一(⛅)人(rén )もいなかった(🏏)ろうし、今では、(🏤)どの先生に(💋)も、(🕡)そんな言(👧)葉は単に(🐻)言葉とし(🖤)て(♟)でも(💌)思(sī(💸) )い出(😅)(chū )されていそうになか(🏒)った。こうし(🌲)て(🎮)先生た(🏎)ちは自分を下手(🔀)に護ろう(🏻)とし(💢)て、一(yī )歩(🏝)一歩と自分を生徒(🎙)たち(🐕)の(📝)侮辱(rǔ )と嘲(cháo )笑の中に追い(😧)こん(😤)でいたので(😣)ある。
「(🍔)失(👞)(shī )敬だとは思わんのか。」
「(🈳)なに、用がな(🎸)いから?」
「僕、馬(👚)田と同じクラスですから(🏢)、毎(🛠)日い(📅)っ(💃)しょに(🌄)帰ろうと思えば帰れるんです。」
「ええ(🚭)。……書(shū )き(📀)まし(🧗)た。」
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