と(🗜)、(🖖)敏(🎓)子(🤞)は(💅)ちょっと(🛸)考(kǎo )え(🗒)て、(🎃)
(🐣)こんなふ(💰)うで(🕺)、校内は(🔡)その日じゅう決(jué )して静かであったと(🎞)はいえなかっ(💫)た(🥕)。下級(🆑)の教室(🥎)ま(🍝)で(🌩)が何(hé )とはな(⛑)しに落ち(🔄)つきを失っていた(📸)。ふだん(⏩)なら何(🛃)で(🤮)もな(🈴)いことにまで先生たち(👂)の神(shén )経(🐄)がとがり、先生たちの神経がと(📪)が(😆)ればとが(🍎)るほど、生徒(💘)たちはその(🍍)神経(jīng )に触さわってみるのを楽しむとい(❌)った(💙)ふ(🐘)うで(🤵)あった。大垣前(qián )校(🔛)長は、いつも先生たちに向か(🐙)って、(🕵)「生徒(☝)というもの(🛀)は、(📵)自(🐯)(zì )分たちの(➰)ために先生が(♊)命をすて(❓)るま(🐽)では、その先生(shēng )を偉い先生だとは(📚)思わな(💳)い(🧖)もの(🗡)だ。それを覚(jià(💖)o )悟の上(🚰)でなくては、真の(🚸)教育は出来(🌧)ない。」と言っていたが(🛺)、その意(yì )味(🎍)をほんと(➗)う(🍩)に理解(😛)した先生(shēng )は、朝倉先生(😬)をのぞいては、おそらく一人もいなかったろ(🐥)うし、今では、どの先生にも、そんな言(yán )葉は単(🔧)に言葉とし(🚹)てで(🦌)も思い(🖌)出(🕰)(chū )されて(🌙)いそうに(🕙)なか(📐)った(🏯)。こうして先生たちは自(🕎)分(fèn )を下手に(🐧)護ろうとして(♓)、一歩一歩(🍈)(bù(🧜) )と自分を生徒(🤰)た(🥙)ちの侮辱と嘲笑の(🚞)中(🥡)に追(zhuī )いこんでいたのである。
「(🙁)そりゃ(📦)あ、思う(🏉)で(👋)しょう(✊)。」
「なるかも(📂)知(zhī )れません。し(➕)かし、な(😖)ったってい(🎺)いんです。」
次郎(láng )は(🏋)やっとそれだけ(🍌)答えた(🆑)。ストライキ(💣)反対の理由が、当局の(♒)た(🔧)めでなくて朝倉(🎾)(cāng )先(xiān )生(shēng )のため(🛤)だ、ということ(🥫)をつけ加(🔑)えたか(👩)っ(🚏)た(🅰)が(🍆)、まだそれを言うだけに気(🏯)(qì )持が(😋)お(🍦)ちついていな(📨)か(🥟)ったの(🚵)である。
次郎の耳(🗣)にも(🤽)その音はきこ(🙅)えた。しかし(♒)、彼(bǐ )はふりむかな(🔈)かった。そ(🗽)して、もうとうに見えなくなっている道(🍁)江(🔵)のあとを追うように、路(lù(🤹) )をいそ(🔈)いだ。
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