日本《ホロライブ えっち》2行目ライン
ホロライブ えっちあらすじ
(😥)と、(🐃)次郎(láng )はなげるように言(🚟)ったが、
校(xiào )友会の委員(yuán )たちは、その日じ(🍱)ゅう、め(🔤)い(⬜)めい(🦀)に校長の動静に注(zhù )意した。休(🗽)み(🍳)時(✋)間(💾)になる(🎒)と、あるもの(🚁)は用もな(🌇)いのに校長室(🦇)のまえ(🐦)の(😣)廊(🖋)下を何(hé(🤤) )度も(🈂)往復(🔭)し、ある(🐳)ものは(🚟)校庭の(🍻)遠いと(👇)ころから(🅰)校長室をそれとなくの(🥕)ぞいて見(🎃)た(🐩)。しか(🚚)し、校長室は(🕯)いつもからっ(📭)ぽだった。校長は県(xiàn )庁に出て行(🐂)った(💴)きり、帰(guī )ったのか(🌬)ど(😙)うか(📬)もは(🕤)っきりしな(🦖)かった。
日はまだかなり高(gāo )かった。かわいた砂地の照り(🥕)かえし(🔧)が眼にぎ(🌵)らつい(📻)て、頭のし(👌)んが痛いようだった。彼(🥟)は(🤯)、何も(🕙)考(kǎo )える(🧐)気力がなく、ただいら(🕋)いら(📥)した気持で町(🛣)は(🤪)ずれまで(🤑)来た。
「朝倉(❣)先(🏽)生(shēng )が待ってお(🍚)いでだ。」――昨日父に(💗)そう言(🔣)われたことが(💴)、彼(💦)には一(yī(🧗) )日気(🐶)にかかっ(🐉)ていた。しかし、なお一層気にかかっていた(💆)のは、血(👟)書(🥏)を書いた自分のこ(🔮)と(✋)を先生(shēng )が「かわ(🃏)い(🥨)そうに」(💾)と(🎆)言(yán )われたということだった。最初こ(🥙)の(🏩)言葉を父(🏎)の口をとおしてきいた時には、そ(🎒)れがあまりにも予(📻)期(qī )しない(📯)言葉だ(🥚)ったために、ただ面く(🌞)らった(👲)だけだっ(🔋)た(🦁)。しかし(🍜)、彼(🤼)(bǐ )にとっ(🔟)て、(🙆)朝(cháo )倉先生の(📃)言(yán )葉は、(👆)とりわけ(🍌)それが彼自身のこと(🏤)に(😟)関(🏛)(wān )し(🤡)て発せ(🚃)られた(🏔)場(chǎng )合、どんな片言隻(😢)句(🕕)せきくでも(🆓)、軽い意(yì )味をもつものでは(🛶)なかった。彼はそのあと(🌎)二階にね(📼)ころんで、ひとりでい(😞)ろいろと考(kǎ(🦑)o )えてみた。言葉(yè )があり(😙)ふ(❄)れた簡単なものだっただけ(🖊)に、かえって意味がつかみにくかった。もしそれが世間(jiā(🍥)n )普通の人の口(💋)(kǒu )をも(🚞)れ(➡)た言(🕹)葉(🛶)(yè(🔧) )だったら、血を流(🍇)(liú(🦓) )した自分に対す(🛂)る同(tóng )情(⏰)の言葉とも解されよ(👮)うし、また県当局と(🔗)いう大き(🔚)な相(xiàng )手(shǒ(🐎)u )を向(xià(😁)ng )こうにまわしたことに対(duì )するあわれみの言葉(🍤)(yè(💱) )とも(🖖)解されよう。しか(👝)し朝(cháo )倉先生がそん(🌸)な甘いお座なりを(📶)言わ(🐨)れよ(🥞)うはずが(🔖)な(📗)い。先生の愛情はもっと深い(🚵)のだ(😾)。先生の言(😞)葉の奥にはいつも(👧)きび(💝)しさがある。われわ(🐖)れの心をむ(👝)ち(🌭)打(🈺)っ(☔)て一歩(bù(⛷) )前(qián )進(jìn )せ(⛲)しめ(😧)な(🎦)い(🚓)ではお(🥨)かない(🗝)きび(⬅)しさが(🎉)ある。先生(📭)はあるいは自(😫)分を始末(mò )に負(⏺)えない(🚼)飛び(♊)あがり者だと思わ(🔪)れたかもしれない。「(🏐)かわ(🎚)い(🛋)そうに、己(🕓)(jǐ )を知(🚒)らないのにもほどがある！」それが先(🎟)生のお(🍶)気持(🎒)(chí )だった(🐺)ので(🤢)はあるま(👮)いか。
敏子は、叔(shū )母さんと呼ばれるに(🛋)はまだあ(🥣)まり(😯)にもわか(🏫)かった(🎅)が、(👰)次(cì )郎(😐)は徹太郎を(🏜)叔(🧚)父(👿)さん(❄)と(⛄)呼ぶ(🥧)関(🤕)(wān )係上、そう呼びな(🛤)ら(🛳)わしているのである。
「そりゃあ(📯)、道江さ(🔞)んがここ(😜)から学校に(🈲)通(tōng )うのはい(➗)い。そうする方が一番い(🕋)いと思うん(🕴)だ。し(🈷)かし、(😲)学校の行きか(🌔)えりに、次(cì(🏬) )郎君が(🕊)道江さ(👲)んの用(🧤)心棒(bàng )にな(💜)るの(🥪)は(🥛)どうかと思(🕊)うね。」
「それが(🈁)きっと(🚯)大(dà )き(👓)な問題(tí )になると思う(♿)ね。」
「そうは(🤭)いか(💝)ないわ。」
「僕、道づれは出来ないけ(🍰)ど、(👎)見張(zhāng )りな(👌)らやります。」
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