五六分もたつと、朝倉先生は手紙(🍷)を書き終えて、自(🤺)分も縁(🐃)側に出て来た。
「僕、知っていたんだ。道(📲)江さ(💼)ん(👬)がこちらの(🛰)土(😶)手(🎗)を通るのを見てい(🛢)たんだ(🐯)から(🕍)。」
その(🤒)日(🌒)(rì )、校(xiào )長は県庁に行ったき(❎)り、ついに学校(xiào )に顔(yá(🥥) )を見(👒)せ(📗)なかった。西(👔)山教(jiāo )頭(tóu )が何度も電(diàn )話(😔)口(😣)に呼び(🚍)出され、ひるす(🌰)ぎ(🌳)には、(🈴)五(😖)年全部(🔭)の学籍簿(bù )がくせきぼを抱(🚊)えて県(🥦)庁(✈)に(🚀)出(🏧)(chū )かけた。ということが、給仕の口から生徒たちに伝えられた。生徒たちには、それが何(hé )を意(yì )味する(⏰)かは、さっ(🍐)ぱり(⬅)わからなかった。それだけに(👋)、不安な空(🚓)気はひ(🈵)け(🥗)時が近づく(✊)につれ、次第に濃こ(🐨)くなって(📕)行った。
徹(🐻)太郎は(🌦)大して気(🈴)(qì )に(🈵)もとめない(🐄)よ(🌴)うな調子で(🤞)た(🧙)ず(🚯)ねた。道江は顔を(✒)赤らめてぐずぐ(🗡)ず(🖕)して(🐘)いる。
四人がこもご(🍦)も語(🕧)ったところを綜(zōng )合(📚)すると、こうである。――(🌈)
「知(🍑)(zhī )っていた(🤜)さ。」
朝倉先生の声は低かったが、(🚴)め(🐍)ずらしく憤(fèn )りにみちた声(🆑)だった(🌜)。次郎(🙂)は、さっき自(zì )分が街角に(🛋)立(⏸)って考(🚉)(kǎo )え(🌼)ている時(shí(🐁) )、(🦂)変にじろじろ自(zì(🌕) )分の顔を(🤯)見て(🐇)、二度ほど(😔)そ(😆)ばを通りぬけた(🤖)四十近くの男のことを思い起(qǐ )した。
こんなふうで、校内(🌂)はその日(🥓)じゅう(🙉)決して静か(🖌)であったとはい(🍫)えな(🌶)かった。下(🐶)級の(🌮)教室までが何(🕋)(hé )とは(🙉)なしに落(⛪)(luò(🌩) )ちつきを失(shī )っていた(🚯)。ふ(🤬)だんなら何(😝)でも(👆)な(😽)いことにま(🥈)で先生た(🛤)ちの神経(jīng )がとがり、(🤬)先生(🗃)た(🐈)ちの神経(✋)がとがれば(🈺)とがるほど、生(shēng )徒(🥖)たちはその神経に触(📬)さ(☕)わってみる(🏣)のを(🐛)楽しむといったふうであ(🚦)っ(🏨)た。大(🐔)(dà )垣前(qián )校長(📶)(zhǎng )は、いつも先(👲)生た(😃)ちに向かって、「生(🍱)徒(tú(🐭) )という(📵)ものは(😍)、自(🍥)分た(😪)ち(🎟)のために先生が命(mìng )をすてるまでは、その先生(shē(📼)ng )を偉(wěi )い先(xiā(🌶)n )生だとは思(🚳)わないものだ。それを覚悟の上でなくては、真の教育(👯)は出来ない。」(🧢)と言(yán )っ(😄)て(🚈)い(⛹)た(🕖)が、その意(💷)味をほんと(🚁)うに(🍔)理解(🙎)(jiě )し(🍀)た(💸)先(xiā(👪)n )生は、朝倉(cāng )先(🤒)生をのぞいては、おそ(💴)らく一人(rén )もいなかった(⚽)ろうし、(💡)今で(💴)は、どの先生にも、そ(📧)んな言葉(🛫)は単に言(🎫)(yá(👶)n )葉としてでも思(🌫)い出され(🤳)ていそう(♒)になかった。こう(🐸)して(💂)先生たち(📞)は(🥂)自分を(😃)下手に(🚐)護ろう(🍫)として、一歩一歩(🐬)と(🔶)自分を生徒(🆖)たち(🏝)の侮(wǔ )辱と(🏏)嘲(🐽)笑の中(zhōng )に(🐔)追(🤭)いこ(🤑)ん(⌚)でいたのである。
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