他(😔)の一(🤵)人が追(zhuī )っかけ(🚛)るようにたずねた。
だが聰明な(🛫)読(📞)(dú )者ならば、彼の(🏽)そ(🦃)うした行(há(🌎)ng )為の裏に(♓)、いつも一(yī )脈の哀愁(chó(🌍)u )あ(🍳)いし(👸)ゅうが流れていた(🔝)ことを決して見逃(táo )がさなか(📕)ったはずだ。実際、哀愁(🍀)(chóu )は、次郎(🔏)にと(⭐)って、過去(qù )十五年間、切(❔)っても切(🀄)れな(🌑)い道(🐬)づれであったとも言え(📷)るのである。彼の負(🥫)け(👰)ぎらい、彼の(🍠)虚偽きょぎ、彼(bǐ )の反(🏕)(fǎn )抗心と(🍍)闘争(zhēng )心、およそそう(❗)した(👺)、一(💕)(yī )見(jiàn )哀愁とは極めて縁遠(🆎)いように思われるもののすべて(🔣)が、(🚲)実(shí )は哀(āi )愁(🖇)のや(😩)むにや(😂)ま(👬)れぬ表現(🎥)であり、自然が彼(bǐ )に教えた(🎐)哀愁(🏫)からの(🛷)逃路だ(🌗)ったので(🥡)ある。そして、もし「自然(🥜)(rá(🤳)n )の(🕌)叡(ruì )智えい(🚎)ち」というものが疑(🎦)えないものだ(🤐)とす(🔍)るならば、次(cì )郎の(🍱)心がそ(🌧)ろそ(🎸)ろ(😾)と詩(🖕)にひかれていったということは、必ずしも不似合(hé )なことではな(👧)かったであろう。というのは、何人も自己(jǐ )の真(zhē(📘)n )実を表現(xià(✊)n )し(🎽)てみた(📵)いという(📀)欲望を(🍫)いく(🤰)ぶんかは持っ(🔬)てい(🍮)るし、(🤩)そして、哀(📡)愁の偽(🎎)りのない表(biǎo )現(🤣)に(👰)は、詩こそ最も(🐵)ふ(🐞)さ(🏐)わ(🤱)し(🍨)いものだからであ(💣)る。
(🍬)次郎が本校舎の(📞)前まで来ると、ちょうど職員会(🐨)(huì )議が終ったと(🦍)ころら(🈹)し(🤶)く、(👓)先生たちがぞろぞろと玄(😧)関から出て来るところ(🤕)だ(🥙)った。彼は先(🤧)生たちに(😖)顔(yá )を(🎩)見(😘)られ(🕸)るの(💖)がいや(🏴)だ(😉)っ(🔞)たの(🕸)で、(📧)校(🐸)(xiào )舎の陰(yīn )にかくれて(📂)、人(rén )影(🦗)の見えな(🤗)くなるのを待つことにした。
もっと(♎)も、生徒(tú(🍌) )間の(🌅)噂によ(🖍)ると、校内(🦖)に二(🤧)人(🔽)や三人は、尊敬(🖇)に(🚤)値する先生がい(🌴)な(🦏)いでもない(📆)らしかった。また、入学式の時(🍹)(shí )に、彼が(🌒)校長からうけた印象も、まだ(⛓)すっか(🍂)り消えていたわ(🚺)けではなかった。しかし(♌)、そうした先生たちは、次(cì )郎(láng )た(⛔)ちと(🎨)はまるでべつ(🥙)の世(shì )界(jiè(💣) )に住(🌐)ん(🈲)でいる(🌪)ようなもの(😫)で(🔪)、めったにその(🏂)顔(🔐)をのぞく(🎋)ことさえ出来(🍧)ないのだった。次郎は、(🔝)そのた(🛶)め(🚩)に、中学(xué )校という(🍔)とこ(⛏)ろは、小学(👜)(xué )校にくらべてずっと奥行があるような気(qì )もし(😞)たが(🥫)、また(🈷)い(💒)やに不(bú(🦖) )便なところのように(👯)も思(🎀)った。
「次郎(lá(🎦)ng )君(jun1 )だね。」
方(🚎)々で賛(zàn )成の声(shē(🤡)ng )がきこえ(🍊)た(🍉)。
「そ(🔮)の新入生、ちびのくせに、いやに落(👖)ちつ(🌈)いてい(🐗)たっていう(💐)じ(👓)ゃ(💃)な(⛅)い(❇)か(🍦)。」
と、大(dà )沢(🔧)はその(🕒)生徒を見て、
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