次郎の頭に(🔍)は(🦉)、(〽)一年お(🌃)くれて中学(🔼)校に(📗)はいった(🍞)自(zì )分(🦍)のこ(🏠)とが、自(🍵)然に浮(🍗)かんで来(🎇)た(💡)。が、(🔚)彼の考(kǎo )えは(🎙)、すぐ(🍲)またも(🍦)とにもどっ(🏕)ていっ(🕷)た。
「ようし(🎺)、わかっ(🏊)た。」
と、今(🍨)(jī(😳)n )度は(🎆)伝(🦇)統尊重(🥤)論があ(⚡)らわれて来(lá(❇)i )た。
「思うよ(🐤)。だけど年(nián )とっているなあ。」
と(🌫)にかく(😚)、この(🗳)こと(🤣)は、(🎲)彼が中(zhōng )学校の先(xiān )生に(🕒)か(🖤)けていた期(qī )待(🤩)が大(dà )きか(🤨)っただけ(💡)に、彼をこのうえ(🐺)もなく淋しがらせた(🤜)。そして、ある先生(😀)の授業(🍟)のおりな(🌏)ど(🎦)は、その時(shí )間じゅう、小学(xué )校(✌)の教室(😤)で(🔊)権田原先(xiān )生(shēng )に教(🧡)(jiāo )わっ(🦔)ていた頃(😙)のことを思(sī )いうかべて、筆(⌚)(bǐ )記帳(🙇)にその(💣)似顔をいくつ(🐷)も書き並べていたこ(👘)とさえあった。しかし(🥑)、一ヵ月(👳)、二(èr )ヵ(🎽)月とた(⛹)つ(🚞)うちに、(🚮)中学校と(🅱)い(🚤)うところ(🏋)は、どうせそうし(🤮)たものだ、と諦めるように(🤩)なり、その淋しさも、い(😥)つとはなしに(😏)うすらい(🏄)で行った(✡)の(📖)だった。
「本(běn )田はどうだ(😼)。四年生(🕞)にバックしても(🐧)ら(🔲)いたいのか。」
他(🐏)の(⛱)一人(🦔)が追っ(🌐)かけるよう(🐥)にたずねた。
(🍕)彼(🔳)は(🤩)、し(😻)かし、彼の(🕢)そ(🐬)うした孤独(♏)(dú )をた(🏽)いして淋しいとは感(✳)じてい(👰)なかっ(🥍)た。また、憤りや侮蔑の念も、(🖼)た(🤠)びかさなるにつれて、次(cì(🆘) )弟にうすらいで行(háng )き、あと(🏸)では、かえって、同級生に対して憐(🎺)憫に似た(⏸)感(🔠)じ(🎱)をさ(🌀)え抱くよう(🕟)になった。こうした感(gǎn )情の変(♌)化は(❤)、彼に(🥀)とって、元来さほど不自(zì )然(rá(🌛)n )なことではなか(🌏)った(📷)。それは、つまり、彼がかつて算盤そろばん事件で、(🍄)弟(✍)の(➰)俊(⛔)三に対して示(👩)した感情の変化(huà )と、同じも(🌫)のだ(🏤)ったのである。
「そうだろう。僕(pú )も四年生(🌟)全(🖊)体(🎻)の名でバ(🍫)ッ(🕜)クするのは不(🏸)賛成(chéng )だ(📵)。」
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