こん(💶)なふうで、(💰)校(🦋)内(nèi )はその(🔴)日じゅう決し(⏱)て静(🕐)か(🦗)であったとは(☔)い(❎)えなかった。下級の教室までが何とはなしに落ちつき(💦)を(🏔)失(💭)って(🙅)いた(🕙)。ふだ(😐)んなら何で(👾)もな(🍿)いことにまで先生(👝)たちの(🙈)神経(jīng )がとがり、先生(shēng )たちの神経が(🎠)とがればとがるほ(⏰)ど(🌖)、(🏧)生(shēng )徒(🍎)た(🎃)ちはその神経に触さわってみるのを楽しむとい(💫)ったふう(🖲)であった。大垣前(🚏)校(🛍)(xiào )長は、い(📡)つも先生た(📸)ちに向かって、「生(🧥)徒というもの(🏐)は(🕥)、自分(🌭)たち(🎇)のため(🚣)に先生が命(💾)をすてるま(🕗)では(🦌)、その先(xiān )生(shēng )を(🕐)偉(🕞)(wěi )い先生だとは思わないものだ。それを覚悟の(🥍)上でなく(⏩)て(🎪)は、(🕤)真の教育は出来ない。」と言(🍖)(yán )っていたが(🐹)、そ(🌥)の意(💋)味をほんと(🎎)うに(💉)理(🚣)解した先生は(❌)、朝倉(cāng )先生をのぞ(⛷)いては、おそらく一人もい(🥟)なかっ(📎)たろうし、今(jīn )で(😾)は(🍰)、どの先生(shēng )にも、そんな(🌂)言(yán )葉は単(🔉)に言葉とし(🌀)てでも思(🈸)い出されてい(🕶)そう(🤚)になかった。こうして(🚮)先生たちは(🌨)自(zì )分(fè(⚪)n )を下(xià(🗃) )手に護ろう(😲)として、一歩(bù(🛀) )一(🐕)歩と自(zì )分を生徒たち(🤲)の侮辱と嘲笑の中に(🍲)追(🚃)いこんでいたので(🆔)ある。
「(🚶)あたし、やっぱりま(♈)わり(🤨)道し(🤗)た方がいいと思(💕)う(🐕)わ。」
「君(🏊)、やけにな(📏)っているん(🥩)ではないかね(🎖)。」
「活躍す(💌)る元気がない(🍷)ほ(🐹)ど(🎸)打撃をうけているとすると、大いに(📪)同(🚢)情(😩)に値(zhí(🦉) )するね。」
「すぐうしろか(🚢)ら(🍸)さ。二(èr )丁ぐら(🎠)いはな(🧤)れていたかな(🍕)。」
二三(⛩)人(🚡)が渡り(💖)廊下に背(🛀)(bèi )をもたせてそん(🚹)なことを(🗒)話し(📣)ているとこ(🚠)ろへ、馬田がや(👛)っ(🌾)て来て、(💀)仲間に加わ(⛅)った。
「(✡)まさか一生の大事で(😃)はあるまいね。」
「用がないか(🎟)らって知(📃)らん(🦗)顔する(🥑)のは失敬(jì(🐓)ng )じゃ(🚀)ないか。」
「それはそうと――」
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