日本《愛 瀬 みき》2行目ライン
愛 瀬 みきあらすじ
(🐪)彼にとっての最も大きな失望は、彼の教(jiā(♉)o )室(🔣)に(😴)出て来(🤸)る(🛀)先生の(👜)中に(❗)、権田原先(xiān )生の(🔈)ような人を、た(🕷)だの一人も、見(jiàn )出(🏄)(chū )せなか(👖)っ(🎸)たことであった。彼の眼に映じた(🎈)中学校の(🏨)先(xiān )生(🏬)というの(🥕)は、小(📓)学校(💜)の先(🧗)生(shēng )にくらべて、何か専(🍾)(zhuān )門(🎱)らし(🎰)いことをほんの少(🌄)しばかりよけいに(🍁)知っ(👯)ているだ(🍪)けで(〽)、およそ人(😻)(rén )間ら(🐺)しいところ(🔯)を少(shǎo )しも持(chí )合わせない人(rén )達(dá )ば(📘)かり(🥤)だ(📴)った。貧しい知(🏇)識を教室で精(💳)一(🌚)ぱ(👥)いにしぼり出すこ(📁)と、点(🎬)数(shù )や処(💶)罰(fá )で生徒をおどかす(📁)こと、この二つの外には、(🚒)用はないと(🕙)いった顔をして(❄)い(💈)る人間、それを次郎(🚿)は中学校の先(🚞)生におい(🍵)て発見したので(🦈)ある。
三人はそれから(🗺)、恭(gōng )一(👐)が階(🚇)(jiē )下か(🈳)ら持って来た(🥂)煎(🐛)餅をかじり(👥)ながら、(🚦)いろんな話(huà )をした。これといっ(🐌)てま(🐌)とまった話(👫)題(🎎)もなかったが、(🏑)三(sān )人とも少し(🍑)も飽いた様子がなかっ(🏔)た。学校(😤)の(🐦)話もおりおり出た。しかし、次郎は、(🌉)雨天体(🚔)操場事(💅)(shì )件に(🐥)ついて、自(🤘)分から(💋)話(huà )し出そうとは決してし(🌿)なかった(🚵)。
「それを生意気だって難癖(👌)をつ(🔖)けた(💿)とす(🔓)ると(💃)、五年生も実際へ(👁)まをやっ(🥜)た(💨)も(🎛)んだ。頭の(🥉)程度がうかがわれるよ。」(👠)
彼(🆎)は、(🧛)しかし、(🌁)彼のそうした孤(📠)独をたいし(🗜)て淋しいとは(🦕)感じ(🈶)ていなかった。また(🖤)、(🛴)憤(🧞)(fèn )りや侮蔑(🕙)(miè )の念も、たびか(🍃)さなる(🐅)につれて、(🐉)次(💬)(cì )弟にうすらいで行(🆑)き、あと(📬)では、か(🈂)えって、同級生に対して憐憫(mǐn )に似た(❕)感じをさ(⏫)え抱(🧝)(bào )くようになった。こうした感情の変(🔻)化は、彼にとって、元来(lá(🥍)i )さほ(♋)ど(🐚)不自然なことではなかった。それ(❇)は、つまり(🕶)、(🚇)彼(bǐ )がかつ(💱)て算盤(pán )そろばん事件で、(🧟)弟の俊三(🍫)に対して示(shì )した感情(🛵)の変化(📤)と(🔭)、同じものだったのであ(🐔)る。
「そ(👳)んなこと、ありません。」(🛷)
「(🕣)ど(🛍)この(🤲)奴かね。……(🍚)おい、本田(tiá(👡)n )君(🐵)、知(🎂)らんか(🚞)。君(🔙)と同(tó(🧖)ng )姓(🎹)だが。」
「よかろ(🐪)う。」
諦(dì(⚡) )め(😂)るとい(📯)えば、彼は(🔮)家庭でも、(🖋)お芳に愛(ài )してもらうこ(🤳)とを(🏅)、もうす(🌸)っかり諦めていた。同時に、お(🏺)祖(zǔ )母さ(🤱)んに対(duì(✳) )し(😐)て(🤫)も(🤫)、(😻)これま(⏰)でのような、(🎖)わ(🌴)ざとでも反抗して(👚)みたいという気持(⬆)はなくなっていた。
「しっかりやってく(🤙)れ。君は(🐍)僕たちの仲間(🚰)(jiān )だ。し(⛰)か(💺)し、(🎷)ほんとう(🎀)の(✝)仲間(🚘)は少(shǎo )いぜ。だから(♉)、み(🌁)んなが一本(běn )立ちのつもり(♍)で(🐞)やる(💃)より、ないんだ。いい(🤸)かい。」
「僕、いっぺんも会(🚊)(huì )ったことがない(📅)ようだ(🏽)ね。君の家で(🚝)も。」(🍘)
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