日本《ニーハイ 足コキ》2行目ライン
ニーハイ 足コキあらすじ
(👨)道(dào )江は答え(🤕)ないで敏(👛)子の顔を見(jiàn )た(🥧)。敏(mǐ(🥃)n )子(zǐ )は、
「本(💏)田のやつ、(🔪)ど(🚙)うした(🈂)んだろう。い(🆕)やに考えこんでばかりいるじゃないか。」(💆)
「(♑)活(🐂)躍する元気(qì )が(🔷)ないほど(🍣)打(dǎ )撃をうけていると(🛷)す(🏎)ると、大い(💰)に(🆗)同(🎧)情に値するね。」
それ(👠)か(🌷)ら田(tiá(✏)n )上と校(xiào )長(✌)(zhǎng )との間に、二(è(🌸)r )三押(🏠)問答があったが、校長は(🏩)同じ(🕎)こと(💠)をくりか(📉)え(📑)してはため息(xī )を(🍋)つくだけで、一向(🈁)らち(👿)があかない。四人のうちでも比較(🎈)的気(qì )短(🎴)かで、ぶ(😓)っきらぼうの新賀は、たまり(📲)かね(👴)た(🎻)よ(🧑)う(⛱)に(🤵)言った。「では、その願書はお返し下さい。僕た(🏯)ちで直(💳)接知事(shì )さんに差(chà )出し(🔌)ますから。」(🍤)す(👊)ると、校(xià(💘)o )長は、いき(🚩)なり血書をわし(🌉)づかみにし(😓)て、大あわてでそれを(😠)、かく(🎰)しにつっこん(🐐)だ。そしても(🛵)う一度椅子から立(lì )ち(🐓)上(shàng )り(🕚)、右(🏯)(yòu )手(shǒu )を顔のま(⏺)えに(👊)立(lì )て、ま(🍝)るでばね(🍱)仕(🤫)掛のようにそれを左右(yòu )にふった(🥤)。何(🌔)か言おうとしてい(💝)る(📲)ら(🆎)しかったが(🔧)、四(sì )人の(🚎)耳には(🐯)ただ「うん(📯)、う(🏀)ん」(🏦)ときこえるだ(😡)けだった。梅本の(🔐)言(🍐)う(🗜)ところでは、校長(zhǎng )の鼻がもっと烈(🥘)しく(🎦)上(shà(🔰)ng )の(🌖)方(🥩)に移動したよう(🐬)に見(jiàn )えたの(🌥)は、その(💷)時だったそ(🎁)うであ(🤠)る。新賀(🕧)(hè )はすっかりお(💕)こり(🧤)出(🐬)してしまった。彼(bǐ )は(😚)そ(🏢)れまでみんなのう(🗨)しろの(🔑)方(😉)に立っていたが(🎳)、いきなり(➖)田(📏)上(👡)をつきのけるようにして校(👆)(xiào )長の(🏺)机のまえ(🥓)に寄って行き、乱暴に手を(❔)さし出しながら言っ(🅾)た。「そ(🥧)の願書はわれわれの血(🌷)でそめたものです。そ(🥈)れをむだには出来ま(🏽)せん。返し(💕)て下さい。」校長(zhǎng )は、し(💤)かし、ただ(🛫)やたらに手(shǒu )を(🐿)ふってい(🐓)るだけだった。
「まあ、本(🛳)田(tián )さん(📗)、(🔉)し(💥)ば(📎)ら(😛)くでしたわね。さあ(💀)どうぞ。先(xiān )生は書斎ですわ(🍡)。」
次(cì )郎は、二人(👲)の言(yán )葉(yè )から(👼)、まるでちが(🆕)っ(🍶)た刺戟をう(🐴)けた。敏子の(🍰)言葉からはひやりとす(👙)るものを(🤾)感(gǎn )じ、(🆕)道江の言(🦀)(yán )葉には憐憫(🚺)に(🚤)似た(🍣)ものを感(📔)じた(🎇)のである。一(😅)(yī )人の女(🔈)(nǚ )を中にして、馬(mǎ )田(tián )のような(🏀)男と争(zhēng )ってい(🆖)る自(zì )分を想像(xià(🤚)ng )する(🌲)と、(🥁)たまらない(🧟)ほど(♊)いやに(⏰)なるが、(🔚)また一方では、道江(👝)という女が、自(🔴)分と(💼)いうものを(🔫)どこかに置き忘れているような(♉)性格の持主であるだけに(🏼)、(🍈)放っておくに忍(rěn )びないような気もするのだった。彼は二(🖋)つの(🔰)感情を(🍚)急には(🚦)始末しかね(❔)て、だま(⬛)りこ(🐐)んで(😌)し(🤑)まった(😿)。
四(🔳) いろいろの眼
「そり(✝)ゃあ、(🐆)事をあ(🙉)ら立てれば、い(🕣)くらで(🕤)も手は(🐞)あると思う(🌍)の。だけど、同じ村(cūn )に(🌪)住んでいては、そうもい(🤖)かない(🐑)し、…(⛲)…」
と、(💚)次郎はなげるように言っ(💻)たが、
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