日本《laceystarr》2行目ライン
laceystarrあらすじ
静かな空(kōng )気の中を、えぐるような沈(🈵)黙(mò )の数(🔝)秒が流れたあ(🔹)と、朝倉(cāng )先生の言(🚙)葉が沈(shěn )痛(📶)ちんつう(📪)につづけられた。
（(📓)飯(🧛)(fàn )島の(🌻)ような人間(🛩)はと(🦍)うてい救(🌐)(jiù )えない。それにく(🔅)らべる(🍌)と、田川大(dà(🏊) )作のほうはまだ(🕐)見込(🍳)みこみがある。）
(🤵)朝(🚶)倉先生は、手(shǒu )にも(🛬)っていた塾(shú )生名(míng )簿を(🌻)畳た(👳)たみのうえに(💳)なげだして(🐺)、腕を(🐴)く(☔)んだ(👛)。そして、(😄)か(🎫)なりながい(🏒)こと(🦐)、眼をつぶ(🌂)ってだまりこん(⛰)でいたが、や(📷)が(🥚)て眼(yǎn )をひらく(⚾)と、ちょっと飯(🖍)島のほうを(🏑)見たあと、みんなの顔(🐘)を見まわして言った。
次(🍳)郎(láng )は(🍭)、す(🕣)ぐ、(🌏)事務室(shì )の前(⬆)(qián )から(🥕)玄(😱)関にかけての掃(⛸)除を(⏩)手伝った。朝(😐)倉先(📛)生(🌯)も、そのうち(🈶)に塾(shú )長室か(📺)ら廊下に出(🗂)て(🎓)、みんな(🔷)の様(🥗)(yàng )子(zǐ(⬜) )を見(jiàn )て(😟)いたが、それもほん(🚢)のしばらくで(⏱)、すぐまた(🕶)塾(👷)長(🔗)室にもどり(🧣)、(💿)椅(yǐ )子に腰こしをおろす(🥍)と(🚹)、(🗑)そのまま何(hé )か深く考えこんでいた。
(🔽)それには、組織や、(🚿)講義科(kē )目や、諸行(háng )事の時(shí )間割など、必要な諸(⏫)計(jì(🏝) )画が(♐)一通りならべ(🏅)ら(🍨)れ(🌩)て(🎿)いたが、そのどの部分を見ても常(cháng )識(shí )からとびはなれたような(🔦)ことは一つもなかった。塾堂と名の(🍗)つくとこ(🔰)ろでは、そのころほとんどつきもののよう(😠)に(🔯)なってい(💇)た「みそぎ」とか、「沈(shěn )黙(mò )ちんも(🕰)くの労働(🤶)」とか、およそそういった、(✋)いわ(✍)ゆる(🚍)「鍛(🕸)(duàn )練(lià(🧒)n )たん(🚘)れん」(👈)的(🏺)(de )な行事(💌)が全く見(jiàn )当たら(🚿)ないの(😮)は、(😸)むし(🈶)ろみ(😯)んなには、ふしぎに思(sī )われたくら(🚼)いであった。五時(👣)(shí )半(bàn )起床というのが、二(èr )月の武(🦔)蔵野む(🤤)さし(🔻)のでは、(🐿)ちょっとつらそうにも思えたが、それ(🍤)も青年たちにとっ(🚞)て(🍀)は、決してお(🛣)どろ(🐡)くほどのことではなかっ(📺)た。むし(📽)ろかれらをおどろかしたのは、(😸)生活にうるお(💸)いを与あたえる(🌭)よ(🐛)うな(🛺)行事(shì(🆖) )が、(👥)か(🏢)な(🈲)りの程度(dù )に、織(⛎)おりこまれ(🍖)ているこ(🥝)とであった。とに(⏰)かく(🚼)、見る(🌥)人が(🔇)見れば、(💒)日常生活を深め高め(🥂)る(😚)目的で、(📷)すべてが計(jì )画(😽)(huà )され(🐏)て(🧑)いるということが(🥅)明(míng )らかであっ(👎)た。
「これで、とも(📧)かく(🐓)も、ここの生活(🔽)設(🤮)計がおた(📳)がいのも(😄)のとしてできあが(🎱)った。おたがいのものと(👁)してできあがった以上、それ(🏴)がうま(💫)くい(🛍)かなければ、おた(🤱)がいの責(zé(👣) )任(⤵)(rè(🛷)n )だ(🗾)。むろんこの設計(🗽)は、明日から(🚚)のす(🎇)べり出しに、いちおうの(🔊)よりどころ(🛺)を(⛱)与えた(☔)までで、こ(🤵)れが最上(😂)のものであるとは保証できない。だから、だんだんやっていくうち(💒)に、不都合(🤹)な点(diǎ(😽)n )が(💊)あ(🔺)れば、(🌓)い(🛥)つでも(🏚)修正し(🛰)ようし、(👣)また(📌)、新(xī(🐢)n )しい案が出(chū )て(💅)、それがいい(⬆)ものであれ(🧀)ば(🎢)、ど(🏗)しどしとり入れ(🤬)て(🐌)行くことにした(🎷)い。そういう(👛)ことを(🥋)やるのも、(⌚)やはりお(🌏)たが(🧝)いの責(zé )任(rè(🌌)n )だ(🚙)。あらため(👽)て(🌁)言う(💇)が(🏟)、友愛と創(chuàng )造(zào )、この二つ(📯)を精神的基調(🤴)(diào )と(🈷)し(㊙)て、これからのおたがいの(🌻)生活(huó )を、すみからす(🏸)みまで磨(mó )みが(👛)きあげ(🎾)、い(🐾)きい(🙍)き(🍵)とした、清(🏅)らか(💞)な、そ(🍲)して楽しいものに(🛷)育てあげていきたい(🚸)と思う(🍞)。」(🦑)
「やん(👄)やと頼たのま(➿)れ(🕎)ましたが、断わる(🥠)ことにしました。」(㊙)
次郎(láng )は、先生の言葉(📇)がますます激しくな(⛰)っていく(🥪)のに(🦎)お(🍨)どろ(🥊)い(🐍)た。先生は、ある(🐺)いは、(🤞)昨日の入(rù )塾(🍵)式(shì )における平木中佐の影響え(🚰)いきょうから(😇)、でき(🎵)る(🔝)だ(🛍)け早く塾生(shēng )たちを(💜)救い出(chū )そ(🐚)うとし(🛥)ていられるのかも(🎉)しれない。しかし、そ(🍫)れにしても(🤜)入(rù )塾(shú )し(💭)たばかりの(⚽)青(🐛)年たちに話(huà )す言葉(🖕)(yè(📭) )として(😦)は、あまり(🚔)に(⛎)も(🕙)激しすぎ(🥝)る。これではかえって逆(🌄)(nì )効果を生(shēng )むのではあるまい(🍕)か。
「(🏭)あっ、そう(🏔)だ。僕は(🏾)ここだ(🌋)け(🕸)にへ(🛎)ば(🗣)りついていては(🤟)、いけ(🕢)なかったん(📎)だ。」
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