次郎(🐚)は、(❓)強(qiáng )いていつも(🔖)の通り(🐹)の気安さをよ(🎂)そ(🚶)おって、(🐸)靴(xuē )のひもをといた。
「何(hé(👭) )だ(🍣)い(👗)、わけがある(👨)って。」
松の木(🔙)(mù )の(💜)間をもる(🥅)ひ(🔗)っそりした日ざしの中(zhō(🛫)ng )に(📱)、砂地(🖇)(dì )をふ(🧖)む靴(🌊)音がざくざくと異様に(🍐)高(gāo )くひび(👀)い(🔌)た。そのほかには何(💷)の物(wù )音(🥍)もきこ(🎒)えない。
「逃げ(🛁)てさえいりゃあ、いいという気な(😿)ん(🍣)だな。」(👐)
「そういえば(🔷)、(💁)昨(zuó(🌳) )日本(bě(🔥)n )田(tián )は、変(🍠)に人(rén )の顔ばかり(🥘)のぞ(🧜)き(🕊)なが(💆)ら血判をしていた(🆗)が、ひょっとすると血(xuè(🆖) )判をごまかし(⛩)たんじゃないかね(🎞)。」
こん(🐋)な(🔽)ふうで、(🔈)校(xiào )内(🥋)はその日(rì )じゅう決して静か(♌)で(🏒)あっ(🦂)たとはいえなかった(💫)。下級(jí )の教室までが(🐻)何とは(📓)なしに(🖖)落(luò )ちつき(⚡)を失(🎱)っていた。ふだんなら何でもないことにまで先生(shē(🕰)ng )たちの(🥂)神(shén )経がとがり(🗃)、先生(shēng )たち(🌥)の(😇)神(shén )経が(♉)とがればとがるほど、生徒(💙)たちは(🛢)その(💶)神経に触(🕍)さわっ(🐒)てみ(🍚)るのを(🌔)楽しむといったふうで(🎚)あった。大垣(🐽)前校(📗)長(zhǎng )は、いつも先生たちに向かっ(🥂)て、「(😃)生徒というも(⬇)のは、(⛵)自(🌀)分たちのため(🧜)に先(🏪)(xiān )生が命をすてる(🔧)までは(🎸)、その(🥌)先生を偉い先生(🐸)だと(🌗)は思(🎑)わない(⏺)もの(💗)だ。そ(♎)れ(🎩)を覚(❕)悟の上でなくては、真の教育(yù )は出来ない。」と言(yá(🌯)n )って(🌮)いた(🚒)が、(💣)その意味をほ(💼)んとうに理(😪)(lǐ )解した先生は、朝倉先生をのぞ(💘)い(📡)て(🏉)は、お(🗄)そらく(📨)一人も(🥗)い(🙎)な(🐀)かっ(🧔)たろうし、今では(🚈)、(🐎)どの先生(💀)にも、そんな言葉は単に言葉(🐼)としてでも思(sī )い出されて(🌔)いそうになかった。こ(📡)う(🎷)して先生(🚋)た(🐽)ちは自分を下手に護ろうとして、一歩一歩と自(zì(🐗) )分を生徒たちの(🔹)侮(wǔ )辱と嘲(🚳)笑の中に追いこんでいたの(🎂)である。
「(🍟)戦う気持(🕊)なら、(👭)そりゃあ女にだっ(🏕)てあるわ。」(🏜)
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