フェラ 動画《桜井 彩 フェラ》2行目ライン
桜井 彩 フェラあらすじ
道江は(🥛)敏(mǐ(🖌)n )子を見(jiàn )て言った。
「なる(💉)ほど(😢)。これは(🍤)痛い(🛋)ところを一(🦖)本やられた。僕もい(🧖)つの間にか(🚺)現実主(zhǔ )義(🚲)(yì )者にな(🛳)ってし(🕉)まっていたわけか。ははは。ところ(🏙)で、(⛹)君(jun1 )の考(kǎ(😭)o )えが足(👪)りなか(🏿)ったというの(👒)は、する(🎟)と、(🍩)どういう点かね。」
と、敏子(zǐ )が微笑(🈯)し(🌇)ながら(🚺)、
「それなら(💼)いいけれ(📼)ど、――(😝)」
次郎はやっと(🎭)それ(💈)だけ答えた。ストラ(👞)イキ(🛏)反対の(🌙)理由が(👎)、当局のためでなくて朝倉先生のため(🐦)だ、とい(⚡)うことをつけ加えたかったが(🐤)、まだそ(🏻)れ(🚞)を言うだ(🌉)けに気持(🥑)がおちついていなかっ(🏴)た(🦐)のである。
この採点表の(🕥)波(🐖)(bō )紋(wén )は(😣)決して小さくな(🤼)かった(🔲)。押しよせ(🕚)た生徒たちにまじって(🌆)、あとで(🕉)は先生(📖)た(🚅)ちま(🔌)でが(🥅)代(dài )る代るのぞきに(🥌)来た(🆗)。生徒(tú(📎) )たち(💅)は、(🖖)採点表に(🏃)のって(🍁)いる先(xiān )生(shēng )が(🥢)来ると、一々その点数を(🚎)大声(💚)(shēng )で叫んだ(🔈)。中には、備考(🛌)欄(🛀)まで読(🙍)(dú )み(👔)あげ(💽)る(⏮)者(🙅)(zhě )も(🐶)あった。先生の中(✌)(zhōng )には、(🔙)自分で自(📱)(zì )分の綽名(míng )をよく(🤫)知ってい(⭕)る先(xiān )生もあり、(🌌)そうでない先(💑)生(🛡)もあった(🗳)が、(🚻)そんなことで、どの先生もい(🚫)やでも自分(fèn )の綽(chā(🎿)o )名をはっきり(🛄)知らさ(🐘)れると(⛰)いう(🐝)結(🎯)(jié )果にな(🔣)った。もっとも(📱)、中学の先生(🧟)で、自分(😇)にかぎって綽名(😜)(mí(🏁)ng )はないな(🗓)どと安心しているほど(🕝)いい(📱)気な先(xiān )生(shēng )はないはず(💖)なの(🤛)だから(🍳)、それは大したこと(🥝)ではな(📏)かった(💯)かも知(zhī )れな(🏡)い。しかし(🏤)、綽名といっしょに、自分(fè(🍄)n )の点数(📯)とき(🌆)びしい評語(yǔ )と(🍀)を知ら(🆑)なけ(🎽)れば(💁)ならなかったということは、何と(⏹)いっても(🦁)最近の大き(📛)な試煉(👎)であっ(🔜)たに相違ない。あ(🎗)る先生(shēng )は顔をひきつらせてガラス戸(🥍)のまえに(🛷)棒立(✋)にな(🖤)り(🍦)、ある(👡)先生は一(yī )たん(🚹)顔をまっかにした(📱)あと、(👅)強(qiá(🔻)ng )いて微笑を(🈳)もらし(🤘)た。しかしどの先生(⛩)も最後には(♏)、自(💛)分(fèn )にはまるで関係(🌈)のないことだ、といったよ(💡)う(⛎)な顔をし(😝)てその場(chǎng )を立ち去(qù )っ(🈲)た。ただ(🎾)「あざらし(🌆)」先生だ(🥅)けは、その綽名が自他共にゆるすほど有(🚌)名(🆓)(míng )になっていて、ごまかしがき(🎞)かなかったためか、それと(😱)も(👧)、(🍙)備(📅)考欄(🍹)に(💁)あっ(🚮)た通り、事実粗(cū )野(😻)の(🤹)稚気ある(⚪)性格の(🚥)持主であったためか、そ(🏒)の大(dà )きな口を思いきり横(🚒)に(🗿)ひろげて、よごれた(🤥)上歯をむき出し、(🚹)天井を向いた鼻の下に灰色(😔)のあらいひげを針のよ(🔩)うに立(🌃)て、内をのぞきながら、「わっはっは」と笑(🚼)った。そして、(🐸)「わしだ(🥊)け(💫)は合(hé(🏅) )格の見込があるち(🚍)ゅうのか(😮)。どうかよろ(💉)しくたのむよ(🍲)。」と言うと、くるりとうしろを(🍢)向いて(🍋)、もう一度(🕋)(dù(🔍) )「わっはっ(🤔)は(🔔)」(🌍)と笑(🏁)い、歯(🌚)をむ(🚥)き出(🗜)(chū )し(🦐)たまま(💑)、む(🕥)らがってい(😱)る生(shēng )徒たちを押(🈸)しわ(🖖)けて帰(guī )って行った。
次郎(🏕)は思いきって枝折戸しおりどのところま(😬)で行き(🤖)、その上(shàng )から眼(🥣)だ(😋)け(🔖)を(🎺)のぞかせて、(🏧)声(shē(🍀)ng )をかけた(🎿)。
(🕔)こんなふ(♟)うで(🏐)、校(xiào )内はその日じゅ(⏸)う決(jué(➕) )して静かであ(🥑)ったとはいえな(🧙)かった。下(xià )級の教室までが何とはなしに落ち(🚧)つきを失(🐆)っていた(😌)。ふだ(🥌)んなら何でもないことにまで先生(shēng )たちの神経(📽)が(👝)とがり、先(🥐)生たちの神(😩)経が(⚪)とがればとがるほど、生(💬)(shēng )徒た(🍾)ちはその神(🥜)経に触さわってみる(📣)のを楽(lè )し(🛶)むと(🐡)い(🍀)っ(🛶)たふうであ(🤱)った。大垣(📃)前(qián )校長は、いつも先生たちに(🏻)向(🧚)かって、「生徒(tú )というもの(⏰)は、(⏩)自分(🏙)(fè(💥)n )たちの(💦)ため(🐋)に先生が(🎍)命をすてるまでは、その先生(🚡)を偉い先生(shē(🥓)ng )だとは思わないものだ。そ(🎓)れを覚悟(🈸)の上でなくては、真の教育は出来ない(🛂)。」と言っ(🏬)て(🔷)いたが、その意(🗃)味を(🤠)ほん(🌆)と(🐔)う(🎸)に理(🐚)解した先生(shē(🧥)ng )は、朝倉先(xiā(🍟)n )生(shēng )を(🏞)のぞ(🍥)い(🕉)ては、お(⏹)そら(🚀)く一(🌶)人(rén )も(🍼)いなかっ(🥉)た(🔭)ろうし、今では、どの先生(⛸)にも(💫)、そんな言葉(🐾)は(🦆)単(dān )に言(🎨)(yá(🥏)n )葉(🍋)としてでも(🥩)思い(👏)出(chū )され(🔴)ていそうに(🍢)なかった。こうして先生た(📶)ちは自分(fèn )を(🚷)下(🤙)(xià )手に護ろ(🎢)うとし(⚡)て、一歩(bù )一歩(bù )と自(🍐)分を生徒(tú(📓) )たちの侮(🐙)辱と嘲笑(xiào )の中に追いこんで(💉)いたので(🎲)ある。
「(📉)用が(🗝)ないからって知ら(🐼)ん顔(📺)するの(📈)は(🤬)失敬じゃないか(🍯)。」(🦌)
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