日本《一 本堂 無 修正》2行目ライン
一 本堂 無 修正あらすじ
敏子は(🏙)、叔(🌉)母さ(💅)んと呼ばれる(➗)に(🗯)はまだ(💭)あまりにも(🧖)わかかったが、(😴)次郎(🕖)は(😆)徹(😾)太(tà(🕠)i )郎を叔(🍈)父さんと呼ぶ関(🗨)(wān )係上(shàng )、そう呼(hū )びな(😌)らわしているのである(🍆)。
馬田(tián )の視線がとうとう横(🕜)にそれた。同時に、「ふふん」とあざけ(🧢)る(🙇)よう(😀)な息が彼の鼻をもれた(🦅)。
校長(🥁)室(🎴)が(🏬)ひっそりし(🐑)ている(😈)のにひきかえ(🐮)て、教員室は何となく落ちつ(🌤)きがなかった。三人、五人とかたまって立(lì )ち(🎙)話(huà )をし(👠)ている様(yàng )子が、あけ放(🐐)した窓か(📭)ら、(😔)いつも生(🐲)(shē(❣)ng )徒た(🌛)ち(🏌)の(🥝)眼(🚐)にうつ(👞)っ(🌋)た。また四(sì(📷) )年や五(🔩)年(nián )の教室に出(🎊)て来る先(🌛)生(shē(🐰)ng )たちの(🔤)態(⛪)度にも、ふ(🤢)だん(🥧)とかなり(🚙)ち(🐖)が(🎑)ったところ(🥄)があった(🍲)。いつも駄(duò(🏯) )じゃ(📋)れを(📟)とばすの(🔲)を得(🔩)意にしている先生がいやにまじめだ(⛅)った(😉)り(🔇)、こ(😮)れま(🚋)で教(jiāo )科(👢)書(👿)以外(🥀)の話(💿)(huà )なん(🥈)か(🎆)一(🖌)度もしたこと(😼)の(📜)ない先(🆘)生(shēng )が、(💚)とってつけ(🤪)た(🐡)ように、修(xiū )身めい(🔦)た話(🏻)を(🤽)し出したり、また中に(🐼)は、変(🌧)ににやにやしなが(🐡)ら(🌸)、(💞)「こな(🔋)いだ(🥉)大垣(🔟)前(qián )校(xiào )長(🐁)からお手紙をいただいてね。」と、その手(shǒu )紙の中に書いてあった(♌)という一二の文(✅)句を(🚅)引き出し(🌮)て、前校長をほ(🎂)め(📏)、(🎀)自(🚡)(zì )分と前校長の間には何(🌃)か特別(🛹)の関係で(🎠)もあったかの(🐘)ようにほのめ(⛪)かした(🤵)り(👴)する先(xiān )生もあ(👗)った。すべてこういう(🐉)こ(💦)とが何(😑)を説明(🚹)して(💩)いるか(🦓)は、生(🏝)徒たちにむろ(🛬)んわか(🈵)りすぎる(🐤)ほどわかっていた。だから休(xiū )み時間(jiā(🚰)n )になると、彼(✉)(bǐ )らは(🌧)そ(👌)れを材(cá(🤯)i )料にして先生た(🏃)ちの品(pǐn )定めをす(🌟)るの(🐹)に忙しかっ(👺)た。こんな場合、いつも(🌁)奇(📅)抜な思いつきをやるので人気(qì )のある(👔)五年の森川(🚵)という生(🆙)徒は(🏨)、四年と五(wǔ )年の各(🔯)教(jiā(🚮)o )室をまわってその(🎼)品定めをきいてあるいて(😲)いたが(😒)、昼休みの時間(😯)には(🏻)、もう校(🍢)友会(huì )事(🚄)務室の黒板に「(🍓)教(🏪)員適(🎧)性審(💎)査採点表」(🔓)というの(⏫)を書きあげていた。校友(💡)会事(🕯)務(wù(💜) )室は(🔞)、生徒(tú )控所の横の小さな(🧦)室で、間はガ(🚮)ラ(💠)ス戸で仕(shì )切(qiē )ってあったので、控所から(🧘)はまる見(🐺)(jià(🐕)n )えだった。校(xiào )友会の(👄)委員たち五六(🚞)名が中でわいわいさ(🎉)わいでい(⤴)る声(shēng )をききつ(🌂)けて、(🛡)ふだんは遠(🕋)慮(🤓)(lǜ )し(🗿)が(👝)ちな一二年(🚡)の生徒たち(💒)ま(🚝)でが押(🆚)し(🍃)よせて来た(🚓)が、その採点表の左の端(📺)に(🔥)は、馬(🎋)(mǎ )賊、(🅾)チ(🚀)ャッ(👖)プ(😗)リン(🕣)、かま(🚌)きり、あざらし、(🐭)お(📩)でん、花王(wáng )石(👲)けん(🏖)、(🕔)長茄(🕔)子(zǐ )、瓦煎(🚢)餅(bǐng )、といった(🍽)ような先生たちのあだ名(🛃)が縦(zǒng )に(🦊)ならんでおり、それに括弧(🈚)かっこ(📪)して受持学科(😟)(kē )名が書いてあった。そして、そ(🧔)の(🤚)右に点数(🕋)(shù )欄と(🆔)備考(kǎo )欄とがあったが、点数欄には五点という(🎵)のが一(🔡)つ(⛑)あ(😠)るき(🅾)りで、あ(🌖)とはみな四(sì )点以(💗)下だった(🚵)。零点(🍧)はさ(➗)すが(🏝)に(💦)一つも(💌)なかっ(🕥)た。備考欄には、「(🐢)品性下(🌷)劣、御(🍴)(yù )殿女(nǚ )中の如し」とか、「(💯)駈落か(🍨)けおち三(sān )回(👱)心(🐖)(xīn )中未遂一回」とか、「野心満(mǎn )々(🎙)、惜しむ(😱)ら(🚏)くは低能」とか、「(🤡)彼(🌸)いつの日にか悔い改め(👬)ん」(🐄)とか、「愚(yú )鈍(👬)(dùn )なるが如くにして、最も警(jǐ(💨)ng )戒を要(yào )す」とか(📴)、そういったさま(🥁)ざまの(🗻)文(😍)句が、いっぱ(♒)い書きつめ(🏻)てあ(📰)った(🔭)。五点の評(píng )点をもらったのは「(🏫)あざら(🔟)し」先(🛬)(xiā(🎉)n )生だったが、その備考欄には(🌋)「性粗野にして稚(🥏)気(🌙)あり、陰険(🆙)(xiǎ(📥)n )と(🐊)は認(rèn )めがたし、合(🛅)否(♉)の判定は後(hòu )日会(huì )議(yì(🧦) )の(👋)結果(🦈)にま(🌅)つ」と(⏺)あった。
「朝倉(cāng )先生に(🚅)お別(bié(🎉) )れす(🎢)るからか(🎟)い。」(🌁)
こんな(✝)ふう(🐆)で(♎)、校内(nèi )はその日じゅう決して静(🕯)かであったとはい(😏)えなかった。下級の(📝)教(⛅)室(shì )まで(🗞)が何とはなしに落(luò )ちつきを失って(🏽)いた。ふだんなら(💿)何でもな(📦)いこ(🎈)とにま(🤪)で先(💾)生(🎖)(shēng )たちの神(shén )経がとが(🏚)り、(🌊)先生(shē(🖖)ng )たちの神経がと(💻)がればとがるほど、生徒(tú )た(🦗)ちはその(👉)神(shén )経に触(🏋)(chù )さわって(🧙)みるの(🍃)を楽しむといった(📯)ふう(🥜)で(🔷)あった。大垣(🅿)前校長は、(🛠)い(👴)つ(😏)も先(😁)生たち(🛏)に(🛷)向(🔩)かっ(🍩)て、「生(🈹)(shēng )徒というものは(🙏)、自分(✌)たちのために先生が命(mì(⌚)ng )をすてるまでは、その先生を偉い先(xiān )生(shēng )だとは思(sī(💗) )わないものだ(🚗)。それを覚(🎅)悟の上(🔓)でなく(🏜)ては、真の教育(🍩)は出来ない。」と言っていたが、その(🌙)意味をほんとうに理(😝)解(jiě )した先生は、(🐣)朝倉(cāng )先(xiā(📅)n )生をのぞいては、(🤹)お(⛹)そらく一人も(🦑)いな(🦁)かったろう(⛰)し、今では(🗾)、どの先生に(🔷)も、(🕓)そんな言葉は単(dān )に言(yán )葉(👍)と(🔃)してでも思い(🌦)出さ(🐍)れていそ(🥛)うになか(👨)った。こうして先生たちは自(zì )分(🗾)(fè(🦍)n )を下手に(🐐)護ろうとして(🍏)、一(🍪)歩(bù )一(yī )歩と自(zì )分(💕)を生徒(tú )たちの(🔽)侮(wǔ )辱(🤩)(rǔ )と嘲(🛍)(cháo )笑の中に追いこんでいたので(🌕)ある。
「あたし、やっぱり(🌏)まわり道(dào )した方が(👜)い(⏲)い(🥔)と思うわ。」
次(🗨)(cì )郎は返事を(🐆)する代りに、(🚯)穴(xué )のあくほど馬(mǎ )田の顔を見(jiàn )つめた。馬(mǎ )田は、その眼(yǎn )に出っく(🕔)わすと、ちょっと(🕗)たじろいたふ(✒)うだっ(🆖)た(🕌)が、口だ(🤝)けは元気(qì )よく、
次郎は、そん(🦎)な実(⌛)例があるかどうかは(🔑)よく知らなかった。しかし、敏子の言っ(👄)ている(🥊)意味はよくわかっ(🔺)た(😥)。そして、そ(📩)うであれ(🙍)ば(😐)あるほど、(🤺)いよいよ馬(🎸)田を許しておくの(🌾)が(🌥)不都合だという気がし(🔐)た。
次(🕕)郎はや(🎋)っと(🚙)それだけ(🕛)答えた。ストライキ反対の理(💯)(lǐ )由(yóu )が、当(🏝)局(⤴)のためでな(👫)くて朝倉(🍊)先(🔇)生(shēng )のた(🥎)めだ(🔤)、(👃)と(💫)いうこと(❕)を(❎)つけ(💖)加えたかったが、ま(⌛)だそれ(🦒)を言うだけに(📎)気持(chí )がおちつ(📪)い(🔒)てい(🤩)なかっ(🐙)たの(💼)である。
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